سؤال
التشخيص النفسيهو مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص" (L.D. Burlachuk).
المبادئ الأخلاقية الأساسية في علم النفس التشخيصي
تتم صياغة المعايير المهنية والأخلاقية للعمل في مجال التشخيص النفسي في عدد من المبادئ. تم الكشف عنها واستكمالها في أعمال علماء النفس المعاصرين أ.أ. Bodalev و V. V. ستولين، وكذلك A. G. شميليف. أتاح تحليل ومقارنة مواقف هؤلاء المؤلفين تحديد ثمانية مبادئ أخلاقية أساسية في التشخيص النفسي. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.
1.
مبدأ المسؤولية: يفترض مسؤولية الأخصائي النفسي التشخيصي في الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية والراحة العاطفية والجسدية والرفاهية الاجتماعية للموضوع أثناء عملية التشخيص.
2
. مبدأ الكفاءة: يفترض أن الفحص التشخيصي النفسي يتم إجراؤه دائمًا بواسطة علماء نفس مؤهلين حاصلين على تعليم نفسي أساسي عالي. يتولى أخصائي التشخيص النفسي حل تلك المشكلات والقضايا التي يكون على دراية بها بشكل احترافي.
3.
مبدأ السرية. يفترض هذا المبدأ عدم الكشف عن النتائج دون الحصول على موافقة شخصية من الشخص الذي تم إجراء التشخيص النفسي بشأنه. الاستثناء هو الحالات التي يتم فيها إجراء التشخيص النفسي للأغراض العلمية كجزء من دراسة تجريبية، ولكن حتى في هذه الحالة لا ينصح بالإشارة إلى الأسماء الدقيقة وألقاب الموضوعات في المنشورات.
4.
يتطلب مبدأ الصلاحية العلمية لتقنية التشخيص النفسي أن تكون، على الأقل، صالحة وموثوقة، أي أن تعطي نتائج يمكن الوثوق بها تمامًا.
5.
مبدأ عدم الضرر يعني أنه لا ينبغي بأي حال من الأحوال استخدام نتائج التشخيص النفسي لإيذاء الشخص الذي يتم فحصه. إذا تم إجراء التشخيص النفسي لغرض الاختيار التنافسي أو عند توظيف شخص ما، فسيتم تطبيق هذا المبدأ مع مبدأ انفتاح النتائج للموضوع، والذي يتطلب معلومات حول ماذا وكيف سيتم اختباره وما هي النتائج من فحصه، وكذلك من وكيف سيتم استخدامها لتقرير مصيره.
6.
إن مبدأ موضوعية الاستنتاجات من نتائج الاختبار يتطلب أن تكون مبنية على أساس علمي، أي أنها تتبع نتائج اختبار تم إجراؤها باستخدام طرق صحيحة وموثوقة، ولا يتم تحديدها ولا تعتمد بأي شكل من الأشكال على الاتجاهات الذاتية لأولئك الذين من يقوم بإجراء الاختبار أو استخدام نتائجه. عند اختيار طرق لبرنامج الفحص، لا يسترشد عالم النفس بالتفضيلات الشخصية في أساليب التقييم، ولكنه ينطلق من متطلبات الحد الأقصى من الكفاءة التشخيصية - أقصى قدر من الموثوقية بأقل التكاليف. يعتبر عالم النفس بالضرورة، إلى جانب الفرضية الأكثر احتمالا، فرضية تشخيصية نفسية بديلة (تفسير البيانات)، ويطبق في التشخيص النفسي مبدأ مشابها لـ "مبدأ افتراض البراءة" في الإجراءات القانونية.
7.
ويعني مبدأ فعالية التوصيات المقترحة أن هذه التوصيات يجب أن تكون بالضرورة مفيدة للشخص الذي تقدم إليه.
8.
مبدأ التشخيص المعقد هو مبدأ الجمع بين التقنيات المنهجية المختلفة في تشخيص نفس الخاصية العقلية، بالإضافة إلى مجموعات من التقنيات التي تهدف إلى الخصائص العقلية ذات الصلة، لزيادة صحة الاستنتاج التشخيصي. يضمن الطبيب النفسي المستوى اللازم من موثوقية التشخيص، وذلك باستخدام أساليب موحدة وغير موحدة، وكذلك طريقة تقييمات الخبراء المستقلين.
سؤال
عملية التشخيص النفسي- هذا هو النشاط التشخيصي لطبيب نفساني، والذي يمكن تقديمه في شكل مراحل مختلفة من عملية معالجة المعلومات مما يؤدي إلى اتخاذ القرار - التشخيص والتشخيص. تتلخص المراحل الرئيسية لعملية التشخيص في جمع البيانات وفقًا لهدف البحث ومعالجتها وتفسيرها، وأخيراً اتخاذ القرار (التشخيص والتشخيص). مرحلة جمع البياناتيسبق جمع البيانات باستخدام تقنيات التشخيص فترة من التعرف على مجموعة معينة من المؤشرات الموضوعية والذاتية (المحادثة، والتاريخ الطبي، وآراء المتخصصين الآخرين، وما إلى ذلك) حول الموضوع، والتي يتم خلالها تشكيل مهمة البحث. يولي مؤلفو جميع طرق التشخيص المعروفة اهتمامًا خاصًا لدراسة أولية شاملة للموضوع، وضرورة مراعاة ماضيه وحاضره. وهذا يخلق الخلفية الأساسية للدراسة، ويحدد عناصر الصورة العملية للشخصية اللازمة للتشخيص والتشخيص. مرحلة المعالجة والتفسير النهج السريرييعتمد على تحليل المؤشرات النوعية بشكل أساسي، ويحاول تغطيتها بالكامل. وتتمثل سمتها الأساسية في الاعتماد على "الحكم الذاتي" والخبرة المهنية. في شكله "النقي"، فإن النهج السريري ليس بعيدًا عن الأحكام المنطقية. النهج الإحصائييتضمن مراعاة المؤشرات الموضوعية (الكمية) ومعالجتها الإحصائية في شكل، على سبيل المثال، معادلة الانحدار أو تحليل العوامل. يتم تقليل دور الحكم الذاتي إلى الحد الأدنى. P. Mil (Meehl, 1954)، بناءً على تحليل عدد كبير من الأعمال في هذا المجال، توصل إلى استنتاج مفاده أن التشخيص الإحصائي أكثر فعالية بكثير من التشخيص السريري (تم تقديم مراجعة لـ 20 دراسة، والتي، ناقص واحدة) ، يشهد لصالح المنهج الإحصائي). في دراسة تشخيصية كاملة، من الضروري التوصل إلى استنتاجات نفسية مبنية على أسس جيدة، وبالتالي تجاوز البيانات الإحصائية. “إن الخوف المفرط مما يسمى بالجوانب الذاتية في التفسير ومحاولة الحصول على نتائج بحثنا بطريقة ميكانيكية حسابية بحتة أمر خاطئ. بدون معالجة ذاتية، أي بدون تفكير، بدون تفسير، وفك تشفير النتائج، ومناقشة البيانات، لا يوجد بحث علمي" (فيجوتسكي). في معظم الحالات التشخيصية، من الضروري وجود مزيج متناغم من الأساليب السريرية والإحصائية، وليس تعارضها.
مرحلة القراريميز N. Sandberg وL. Tyler (Sandberg and Tyler، 1962) بين ثلاثة مستويات من الاستنتاجات التشخيصية (الشكل 2.5).
على المستوى الأوليتم إجراء الاستنتاج التشخيصي مباشرة من البيانات المتاحة حول هذا الموضوع. على سبيل المثال، ثبت أن نجاح إكمال مهام الطريقة يسمح باستنتاج عدم وجود اضطرابات في التفكير. وهذا بمثابة الأساس للاختيار. مع هذا النهج "الاختيار"، فإن عالم النفس غير مهتم لماذالم يتمكن موضوع فردي من إكمال مهام الاختبار. لا يتم إجراء التشخيص الفردي، ناهيك عن التشخيص. إن التشخيص على هذا المستوى، بمعنى ما، ينغلق في حلقة مفرغة؛ فهو يعيد إلى العيادة بياناته الخاصة، ولكن يتم التعبير عنها فقط في نظام مختلف من المفاهيم.
المستوى الثانيينطوي على إنشاء نوع من الوسيط بين نتائج الدراسات الفردية والتشخيص. مثل هؤلاء الوسطاء، يشير N. Sandberg وL. Tyler إلى التعميم الوصفي والبناء الافتراضي. وهذا يعني أنه بعد تحديد انخفاض في مستوى التعميم، وبطء وتيرة العمليات العقلية، يتم تعميم هذه البيانات كاضطراب في التفكير. يمكن أن يكون الكشف عن البنية النفسية للاضطراب بمثابة بناء افتراضي. في هذا المستوى، تتاح للباحث الفرصة لتخطيط مراحل أخرى من العمل التشخيصي واختيار طرق محددة للتأثير.
في الثالث،وعلى أعلى مستوى، يجب أن يكون هناك انتقال من التعميم الوصفي والبنيات الافتراضية إلى نظرية الشخصية. يتم إنشاء نموذج عمل للحالة قيد الدراسة، حيث يتم عرض السمات المحددة لفرد معين في مجملها وصياغتها بمصطلحات تسمح بالكشف الأكثر دقة ومعقولة عن الجوهر النفسي للظاهرة وبنيتها.
3. التشخيص النفسي، الاستنتاج، متطلبات الاستنتاج النفسي.
مفهوم نفسيالتشخيص التشخيص النفسي هو وصف منظم لمجموعة معقدة من الخصائص العقلية المترابطة - القدرات والدوافع والسمات الشخصية المستقرة. التشخيص النفسي ليس استنتاجًا حول مرض عقلي أو استعداد لمرض عقلي معين. تُفهم هيكلة التشخيص النفسي على أنها جلب معايير مختلفة للحالة العقلية للشخص إلى نظام محدد: يتم تجميعها حسب مستوى الأهمية، حسب صلة الأصل، وحسب الخطوط المحتملة للتأثير السببي المتبادل. يعرض الخبراء العلاقات بين المعلمات المختلفة في التشخيص المنظم في شكل مخططات تشخيصية. أحد أبسط إصدارات "المخطط التشخيصي" هو الملف التشخيصي النفسي. التشخيص النفسي مهم للتشخيص النفسي للسلوك (باستثناء تشخيص الحالة العقلية الحالية، وهو أمر ضروري لاختيار الطريقة المثلى للتفاعل مع شخص في هذه الحالة).
الاستنتاج النفسي هو وصف نفسي موجز للحالة النمائية للموضوع خلال فترة الفحص بناءً على بيانات من دراسة تشخيصية نفسية موضوعية مؤهلة. المتطلبات الأساسية للتقرير النفسييجب أن يتوافق الاستنتاج النفسي مع غرض الطلب وكذلك مستوى استعداد العميل لتلقي هذا النوع من المعلومات، ويجب أن يتبع محتوى الاستنتاج الأغراض التشخيصية، ويجب أن يتضمن محتوى الاستنتاج توصيات محددة اعتمادًا على طبيعة البيانات التي تم الحصول عليها، إذا طلبها العميل، يجب أن يتضمن الاستنتاج وصفًا موجزًا لعملية التشخيص النفسي، أي الطرق المستخدمة، والبيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم، وتفسير البيانات، والاستنتاجات. وفي الختام لا بد من الإشارة إلى وجود متغيرات ظرفية أثناء الدراسة، مثل: حالة المبحوث، طبيعة اتصال المبحوث مع الأخصائي النفسي، شروط الاختبار غير القياسية، وغيرها.
السؤال 4: مجالات تطبيق التشخيص النفسي.
تُستخدم أساليب وتقنيات التشخيص النفسي في مختلف مجالات الممارسة البشرية. دعونا قائمة بعض منهم.
1. أحد المجالات الرئيسية هو مجال التعليم والتربية.
يعمل التشخيص النفسي كمرحلة إلزامية ووسيلة لحل العديد من المشكلات العملية التي تنشأ في المؤسسات التعليمية للأطفال. من بينها ما يلي:
السيطرة على التنمية الفكرية والشخصية للطلاب؛
تقييم النضج المدرسي؛
تحديد أسباب الفشل الأكاديمي.
الاختيار في المدارس والفصول الدراسية مع دراسة متعمقة لبعض المواضيع؛
حل مشاكل الأطفال الصعبين (ذوي السلوك المنحرف، والصراع، والعدوانية، وما إلى ذلك)؛
التوجيه المهني ، إلخ.
2. يستخدم التشخيص النفسي بنشاط في مجال الطب، وخاصة في العيادات النفسية والعصبية.
تعتبر الطرق التشخيصية لدراسة الخصائص النفسية للمرضى في هذه العيادات طرق مساعدة تابعة لمهام واهتمامات العيادة. يتم تطوير هذه الأساليب وتطويرها في إطار الفروع الخاصة لعلم النفس - علم النفس المرضي وعلم النفس العصبي.
تلعب طرق الملاحظة والمحادثة دورًا مهمًا في الفحص التشخيصي السريري، مما يجعل من الممكن تحديد ظلال الحالة العقلية والجسدية للمريض، وبعض سمات شخصيته، وحقائق المحاكاة والإخفاء، وما إلى ذلك. تُستخدم أيضًا التقنيات التجريبية التي تهدف إلى تحديد اضطرابات النشاط المعرفي (الإدراك والذاكرة والتفكير) والمجال العاطفي الإرادي وبعض الميزات الأخرى. يتم إجراء فحص تشخيصي نفسي لمرضى العيادة، أولاً، لتوضيح المرض أو تشخيصه؛ ثانيا، لتقييم فعالية العلاج. ثالثا، لأغراض العمل والفحوصات العسكرية والطب الشرعي.
3. مجال آخر من مجالات التطبيق العملي للتشخيص النفسي هو الإرشاد النفسي، والغرض منه هو تقديم المساعدة في حل بعض المشاكل النفسية. ولنؤكد أننا نتحدث عن مساعدة الأفراد الذين لا يعانون من اضطرابات مرضية، أي: الذين هم ضمن المعايير الطبية والبيولوجية، ولكنهم واجهوا أي صعوبات ذات طبيعة نفسية. يمكن أن تكون هذه مشاكل الأطفال (انعدام الثقة بالنفس، والسلبية، والمخاوف، وما إلى ذلك)، والطلاب (سوء التكيف المدرسي، وضعف الأداء الأكاديمي، والسلوك المنحرف)، والبالغين (فقدان المعنى في الحياة، وتدني احترام الذات، والعلاقات المتضاربة مع الآخرين). والبعض الآخر، تعطيل العلاقات بين الوالدين والطفل). يتم التشخيص النفسي في الممارسة الاستشارية على أساس بيانات الملاحظة والمحادثة، ومؤشرات التقنيات الخاصة؛ وتعتمد صحتها على مدى نجاح التفاعل بين الطبيب النفسي والعميل، ويتم ضمانه من خلال النظر في نتائج التشخيص في سياق عملية التنمية الشاملة للفرد.
التشخيص في الاستشارة النفسية له محتوى خاص فيما يتعلق بالطفولة الطبيعية. كما يعتقد ل.س يعود فيجوتسكي إلى أوائل الثلاثينيات. في القرن العشرين، يجب أن يكون هذا تشخيصًا تنمويًا، وتتمثل مهمته الرئيسية في مراقبة تقدم النمو العقلي للطفل. لإجراء المراقبة، من الضروري إعطاء تقييم عام للنمو العقلي للطفل على أساس الامتثال لمؤشرات العمر القياسية، وكذلك تحديد أسباب المشاكل النفسية للطفل. يتضمن الأخير تحليل الصورة الشاملة لتطوره، بما في ذلك دراسة الوضع الاجتماعي للتنمية، ومستوى تطوير الأنشطة الرائدة في عصر معين (اللعب، والتعلم، والرسم، والتصميم، وما إلى ذلك). من الواضح تمامًا أن مثل هذا التشخيص مستحيل دون الاعتماد على علم نفس النمو المرتبط بالعمر. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب ممارسة الإرشاد النفسي التنموي تحسين الموجود والبحث عن ترسانة منهجية جديدة.
4. يستخدم التشخيص النفسي على نطاق واسع لحل المشكلات المتعلقة بمجال العمل. هذه هي مشاكل الاختيار المهني، والاستشارة المهنية، وتنظيم التدريب المهني، وتحسين الأنشطة المهنية من خلال التوزيع الرشيد للموظفين، وتحديد أسباب العيوب، والإصابات الصناعية، وما إلى ذلك. دور التشخيص النفسي في عمل طبيب نفساني مرتبط بأي يختلف المجال المهني حسب نوع المهنة، ولكن يجب أن يكون مرحلة إلزامية تؤدي الوظيفة الأكثر أهمية - لمساعدة الجميع في العثور على مكانهم في عالم العمل ويصبحوا محترفين رفيعي المستوى في الوظيفة التي يختارونها.
5. انتشر التطبيق العملي للتشخيص النفسي في إجراء الفحوصات النفسية الشرعية.
لا يتطلب عمل عالم النفس الشرعي معرفة طرق وتقنيات التشخيص فحسب، بل يتطلب أيضًا المعرفة في مجال الفحص النفسي والطب النفسي الشرعي. تحدد الأهمية الاجتماعية الكبيرة لنشاط عالم النفس الشرعي متطلبات عالية على شخصيته، والتي يمكن وصفها بشكل عام بوجود النضج الشخصي والثقافي. تعتمد جودة الإجراءات القانونية، فضلاً عن احترام حقوق المواطنين ومصالحهم المحمية قانونًا، إلى حد كبير على كفاءة إجراء واستخدام نتائج الفحص النفسي الشرعي.
6. بالإضافة إلى مجالات النشاط العملي المدرجة للأشخاص الذين يحتاجون تقليديًا إلى استخدام التشخيص النفسي، يتم استخدام أساليبها بشكل متزايد في الجيش والشرطة والرياضة وفي الهياكل التجارية، لزيادة كفاءة الإدارة والأنشطة الجماعية للأشخاص ، إلخ.
في العقود الأخيرة، كان هناك زيادة في الاهتمام بالتشخيص النفسي في بلدنا، والذي يرجع إلى حد كبير إلى تطوير مجالات الممارسة المختلفة. وفي الوقت نفسه، فإن الحاجة إلى أساليب التشخيص النفسي كبيرة أيضًا في البحث النفسي، لأنها تتميز بأكبر قدر من الدقة والموضوعية مقارنة بالأدوات النفسية الأخرى.
إن فهم الأهمية الاجتماعية للتشخيص النفسي والتقييم الإيجابي للاهتمام به في بلدنا في المرحلة الحالية، من المستحيل عدم الإشارة إلى بعض الأخطاء الشائعة المتأصلة في علم النفس العملي المحلي والتي ينبغي التغلب عليها.
أولا، هذا هو الاستخدام غير النقدي للأساليب الأجنبية، بناء على سوء فهم تأثير العامل الثقافي على نتائجها.
ثانياً، هو استخدام الأساليب دون فهم واضح لما تقيسه؛ ثق في اسم و"علامة" التقنية دون محاولة فهم تاريخ إنشائها وتطويرها (وأحيانًا تغييرها) للأفكار حول الخصائص التي تقيسها.
ثالثًا، هذا نهج ثابت تجاه الأفراد قيد الدراسة، وهو إنكار فعلي للتطور في التشخيص، وبالتالي استنتاجات واستنتاجات قاطعة غير مبررة. من المهم أن نفهم بشكل صحيح العلاقة بين الثبات النسبي وتقلب الفردية. يتم دمج تقلب الفرد مع مرور الوقت، أثناء عملية التولد، مع الثبات النسبي لظروف النمو، مما يضمن تفاعلاته المستقرة مع البيئة، والحفاظ على ثبات هيكل الفردية. إن الثبات النسبي للشخصية هو الذي يسمح لطبيب النفس بتشخيص سلوكه وخبراته والتنبؤ به.
وأخيرا، رابعا، خطأ شائع آخر في الممارسة النفسية المحلية هو استخدام الأساليب من قبل غير المتخصصين، المرتبط بعدم فهم معنى التعليم الخاص. بالإضافة إلى ذلك، هناك أيضًا هواية خالصة، ودجل، يتجلى في تجميع الأساليب المحلية التي لم تخضع لاختبارات جادة واستخدامها عمليًا من قبل أشخاص ليس لديهم المعرفة الخاصة اللازمة ليس فقط في مجال التشخيص النفسي، ولكن ليس لديهم تعليم نفسي على الإطلاق.
إن الكارثة الحقيقية للتشخيص النفسي المحلي هي التدفق غير المنضبط للمنشورات التي تحتوي على تقنيات التشخيص. ومن المؤكد أنه ينبغي اعتبار هذه المنشورات مقرصنة، حيث أن الأساليب المجمعة فيها يتم نشرها دون موافقة مؤلفيها أو من يخلفهم قانونا. بالنسبة لأي أخصائي تشخيص نفسي، فإن الشرط الواضح الذي لا يتزعزع هو الحد من انتشار أساليبه - وهذا هو أحد المتطلبات الرئيسية المدرجة في القانون الأخلاقي لأخصائي التشخيص النفسي. يعد الامتثال لها ضروريًا لضمان عدم وقوع تقنيات التشخيص في أيدي غير المتخصصين، وكذلك أولئك الذين سيتم تشخيصهم لاحقًا. إن التعرف الأولي على الموضوع بالطرق النفسية لن يسمح لطبيب التشخيص بإجراء التشخيص الصحيح. وبالتالي فإن النشر غير المنضبط للطرق وبيعها مجاناً يحرم المشخص المهني من أدواته، مما يجعله أعزلاً وعاجزاً أمام مهام عملية محددة تتطلب تحديد الخصائص النفسية. لذلك، من غير المرجح أن يتم اعتبار أولئك الذين ينشرون مجموعات من تقنيات التشخيص أخصائيين في التشخيص النفسي.
يتم تأكيد افتقارهم إلى الاحتراف من خلال حقيقة أنه في المجموعات التي ينشرونها، بغض النظر عن مدى جمال تسميتها - "أفضل الاختبارات النفسية" (1992-1994)، "موسوعة الاختبارات النفسية" (1997)، "التشخيص النفسي العملي" (2000) - هناك أخطاء ومغالطات لا حصر لها سواء في مادة التحفيز ومفاتيحها أو في فهم وتفسير نتائج الأساليب.
المشاكل الملحوظة المرتبطة باستخدام وتطوير طرق التشخيص النفسي هي نتيجة لحقيقة أن التشخيص النفسي كنظام أكاديمي ظهر في بلدنا مؤخرًا نسبيًا - في الثمانينيات. القرن العشرين تجاوز الطلب على المتخصصين في هذا المجال العرض بشكل كبير، مما أدى إلى تدفق تدفق الأشخاص غير المستعدين إلى التشخيص النفسي.
مقدمة ………………………………………………………………………………………………………… 1
الفصل الأول. تاريخ التشخيص النفسي………………………………………….3
§ 1.1 أصول التشخيص النفسي كعلم ...........................3
§ 1.2 تاريخ تطور التشخيص النفسي في الغرب ...........................6
§ 1.2.1 تطور التشخيص النفسي في الفترة من 1900 إلى 1930…….6
§ 1.2.2 الأزمة ……………………………………………………….8
§ 1.2.3 تطور التشخيص النفسي من عام 1930 إلى عام 2000 ............10
§ 1.3 تاريخ تطور التشخيص النفسي في روسيا .......................... 17
الباب الثاني. التشخيص النفسي كعلم وممارسة ............................ 26
§ 2.1 مفهوم التشخيص النفسي والموضوع والبنية ...............26
§ 2.2 التشخيص النفسي ومجالات البحث ذات الصلة......29
§ 2.3 طريقة التشخيص النفسي وأساليب التشخيص…….30
§ 2.4 الاختبار باعتباره الأداة الرئيسية للتشخيص النفسي.
مفهوم وأنواع الاختبارات................................................................................................................ 32
§ 2.5 التشخيص النفسي ........................................ 34
§ 2.6 حول تشخيص سمات الشخصية و
"الفردية المقاسة ...........................35
§ 2.7 عملية التشخيص النفسي ........................................... 37
§ 2.8 أخلاقيات الفحص التشخيصي النفسي…………………..41
الخلاصة ………………………………………………………………… 44
القائمة الببليوغرافية ……………………………………………………………………………………………… 46
مقدمة
لقد مر التشخيص النفسي بمسار هام من التطور والتكوين. يمكن إرجاع تاريخها كممارسة إلى الألفية الثالثة قبل الميلاد، والتي تتضمن معلومات حول وجود أنظمة اختبار تنافسية في عدد من البلدان (مصر القديمة والصين؛ واليونان القديمة لاحقًا وفيتنام) للأشخاص المتقدمين لشغل مناصب حكومية أو الراغبين في ذلك. للانضمام إلى الحكمة الدينية.
في الواقع، تاريخ التشخيص النفسي كمنهجية لتطوير الأساليب المدمجة القائمة على أساس علمي ظهر من علم النفس وبدأ يتشكل في مطلع القرن العشرين تحت تأثير المتطلبات العملية. وقد تم إعداد ظهوره من خلال عدة اتجاهات في تطور علم النفس. مصدرها الأول كان علم النفس التجريبي. وهذا أمر طبيعي، لأن النهج التجريبي يعتمد على تقنيات التشخيص النفسي. تعتبر بداية ظهور علم النفس التجريبي عام 1878، لأنه في هذا العام أسس فيلهلم فونت أول مختبر لعلم النفس التجريبي في ألمانيا. في مختبره، درسوا بشكل أساسي الأحاسيس والأفعال الحركية التي تسببها - ردود الفعل، وكذلك الرؤية المحيطية والمجهرية، وإدراك اللون، وما إلى ذلك. واستنادا إلى نموذج مختبر فونت، يتم إنشاء مختبرات ومكاتب تجريبية مماثلة في بلدان أخرى . في إنجلترا، أدرج فرانسيس جالتون، ابن عم تشارلز داروين، لأول مرة في علم "القياسات البشرية" المعقد الجديد، واقترح اختبارات قياس خاصة ليس فقط للخصائص الفيزيائية للشخص، ولكن أيضًا اختبارات حدة البصر والسمع، ووقت الحركة و ردود الفعل النقابية اللفظية ، إلخ. كان جالتون هو من اقترح مصطلح "اختبار"، ويرتبط اسمه بحق ببداية ليس عصور ما قبل التاريخ، ولكن التاريخ الفعلي للتشخيص النفسي.
وهكذا، بدأ التشخيص النفسي في البداية في التطور كعلم لأساليب علم النفس التفاضلي التجريبي، حيث يدرس الاختلافات النفسية بين الناس بشكل تجريبي. وقد تأثرت الدراسة بمتطلبات الممارسة، أولاً من الطب والتربية، ومن ثم من الإنتاج الصناعي.
موضوع الدراسة: التشخيص النفسي
موضوع البحث: تعريف التشخيص النفسي كعلم وممارسة وتاريخ تطور التشخيص النفسي
الغرض من الدراسة: النظر في تاريخ ظهور التشخيص النفسي كعلم وكنشاط عملي،
ولتحقيق هذه الأهداف تم تحديد المهام التالية:
إجراء تحليل للأدبيات والتعرف على مراحل تطور التشخيص النفسي منذ بداياته وحتى الوقت الحاضر.
تعريف التشخيص النفسي كعلم في الأنشطة النظرية والعملية
هيكل العمل: يتكون العمل من فصلين وخاتمة وقائمة مراجع تتضمن 20 عنوانًا.
الفصل I. تاريخ التشخيص النفسي
§1.1 أصول التشخيص النفسي كعلم
منذ العصور القديمة، كان الناس يحاولون إنشاء نظام منظم لوصف المظاهر الفردية العديدة. منذ العصر القديم نزل إلينا عمل ثيوفراستوس "الشخصيات" (372-287 قبل الميلاد) الذي يصف "الأنواع" أي "الأنواع". أشكال إظهار الخصائص الشخصية المتأصلة في عدد معين من الناس. تم عرض أنواع "اللئيم" و"الكاذب" و"المتفاخر" وما إلى ذلك بشكل مجازي وإيجاز. تؤدي هذه التصنيفات وظيفة تشخيصية، مما يجعل من الممكن تصنيف شخص معين، اعتمادًا على سماته المميزة، كنوع معين و التنبؤ في نهاية المطاف سلوكه.
لعبت الأنماط المختلفة التي تم تطويرها منذ العصور القديمة بلا شك دورًا في ظهور التشخيص النفسي العلمي، ومسار تطويرها: من أنواع مزاج أبقراط - إلى جالينوس، الذي يمنحهم الخصائص الأخلاقية؛ ثم - إلى كانط، الذي سعى إلى فصل خصائص المزاج عن الخصائص العقلية الأخرى؛ وأخيرًا - إلى هذه النماذج الحديثة التي طورها بافلوف وكريتشمر وشيلدون وغيرهم من الباحثين.
يزودنا تاريخ الحضارات القديمة بالكثير من الأدلة على استخدام طرق مختلفة، وأحياناً معقدة للغاية، لاكتشاف الفروق الفردية. وهكذا، في الصين القديمة 2200 سنة قبل الميلاد، تم إيلاء اهتمام كبير لاختيار المسؤولين. غطى نظام الاختيار الذي تم إنشاؤه في ذلك الوقت "قدرات" مختلفة - من القدرة على الكتابة والعد إلى الخصائص السلوكية في الحياة اليومية. وقد تم تنقيح هذه "الاختبارات" على مدى عدة قرون.
ومن المعروف أن أنواعًا مختلفة من الاختبارات كانت تُمارس على نطاق واسع في اليونان القديمة وإسبرطة وروما المالكة للعبيد. في عام 413 قبل الميلاد. ه. تم إلقاء حوالي 7000 جندي ناجٍ من الجيش الأثيني، المهزوم في صقلية، في محاجر الحجارة بالقرب من سيراكيوز: بالنسبة للعديد منهم، كانت الحياة والإفراج عن الأسر تعتمد على قدرتهم على تكرار آيات يوربيدس.
وهكذا، فإن الرغبة في اكتشاف ومراعاة الفروق الفردية في تاريخ البشرية يمكن إرجاعها إلى زمن سحيق. وبطبيعة الحال، لا تتم دراسة جميع الفروق الفردية (على سبيل المثال، الجسدية والفسيولوجية) من قبل العلوم النفسية. موضوع اهتمامها هو في المقام الأول الاختلافات النفسية الفردية. كانت الاختلافات النفسية الفردية مساوية لجميع الاختلافات الأخرى، وكانت مجتمعة بمثابة الأساس لتحديد، على سبيل المثال، مدى الملاءمة للأنشطة الحكومية أو التدريب.
كان مؤسس الدراسة العلمية للفروق الفردية هو الإنجليزي فرانسيس جالتون، الذي ابتكر أداة لقياسها - الاختبار. بناء على ملاحظاته الخاصة، وعلى مبادئ التعاليم الفلسفية لـ J. Locke، اقترح F. Galton أنه باستخدام خصائص التمييز الحسي، من الممكن تقييم العقل (الذكاء) للشخص. وفي عام 1883، صاغ فكرته عن قياس العقل: “إن جميع المعلومات التي ندركها عن الأحداث الخارجية تأتي إلينا عبر قنوات حواسنا؛ كلما كانت الاختلافات الدقيقة التي تستطيع حواس الشخص إدراكها، زادت فرصه في تكوين الأحكام وممارسة النشاط الفكري.
تجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن F. Galton تبين أنه مبتكر في مجال الإجراءات الإحصائية في علم النفس، والتي بدونها يكون تحليل البيانات المتعلقة بالفروق الفردية مستحيلا. وفي عام 1888، اقترح طريقة لحساب معامل الارتباط. قام جالتون بحساب معامل الارتباط في القياسات البشرية وفي دراسات الوراثة.
كونه مبتكر اختبارات الذكاء الأولى، كان F. Galton أيضًا أول من طرح مسألة قياس الخصائص الشخصية (المميزة). لقياس الشخصية، والتي، وفقا ل F. Galton، لديها "شيء محدد ودائم"، أي ثبات معين، يقترح استخدام مخطط ضغط الدم، وجهاز موسو لتحديد ضغط الدم، وغيرها من الأدوات. يتم توفير قياس دقيق للشخصية من خلال "إحصائيات سلوك كل شخص في الشؤون اليومية الصغيرة". إن أبحاث F. Galton في هذا الاتجاه، على الرغم من عدم اكتمالها، حفزت تطوير أدوات لقياس سمات الشخصية غير المعرفية.
من بين أمور أخرى، وجد F. Galton، الذي يدرس "ارتباطات الأفكار"، أصول التقنية الإسقاطية لتشخيص الشخصية.
وهكذا لعبت أعمال الإنجليزي العظيم دورًا حاسمًا في تكوين وتشكيل المدرسة الإنجليزية لدراسة الذكاء، كما خلقت أبحاثه الرائدة المتطلبات الأساسية لظهور اختبارات الشخصية. يعتمد التشخيص النفسي الحديث على أفكار وأعمال فرانسيس جالتون، الذي كان شعار حياته هو الكلمات: "احسب كل ما يمكنك عده!"
بعد ذلك، جذبت أبحاث واختبارات F. Galton انتباه علماء النفس من مختلف البلدان، وكان لديه طلاب وأتباع. أحد أشهر أتباع أفكار جالتون وطرق قياس الفروق الفردية كان العالم الأمريكي جيمس ماكين كاتيل. ونتيجة لذلك، في أواخر التاسع عشرالخامس. ظهرت "الاختبارات والقياسات العقلية" وانتشرت على نطاق واسع.
كان القرن التاسع عشر على وشك الانتهاء، وهو قرن ولادة التشخيص النفسي، والذي لم يتمكن في فترة قصيرة إلى حد ما من اكتساب شعبية فحسب، بل جعل الناس أيضًا يشعرون بمرارة إخفاقاتهم الأولى، وخاصة في اختبار الذكاء. إن المؤشرات الحسية التي استندت إليها العديد من "اختبارات العقل" لم تكن على مستوى التوقعات الموضوعة عليها. وكانت هناك حاجة إلى أفكار نظرية أخرى حول طبيعة الذكاء ووظائفه، والتي يمكن على أساسها إنشاء اختبارات جديدة. وقد تم تطويرها في السنوات الأخيرة من القرن، لكن الأحداث الرئيسية حدثت بالفعل في القرن العشرين.
§ 1.2 تاريخ تطور التشخيص النفسي في الغرب
§ 1.2.1 تطور التشخيص النفسي في الفترة من 1900 إلى 1930
أحد مؤسسي علم النفس التجريبي هو ألفريد بينيه. كان يعتقد أن محور هذا العلم يجب أن ينصب على العمليات العقلية العليا. أهم أعمال بينيه كان كتابه دراسة تجريبية للذكاء. كان بينيه مقتنعا بأنه من أجل دراسة الفروق الفردية، من الضروري اختيار العمليات العقلية الأكثر تعقيدا بحيث يكون نطاق النتائج واسعا.
في عام 1905، أنشأ أ. بينيه مع ثيودور سيمون أول مقياس مصمم لقياس ذكاء الأطفال ويتكون من 30 مهمة، مرتبة حسب الصعوبة المتزايدة. وفي وقت لاحق، في عام 1908، تم نشر مقياس بينيه سيمون المحسن. ويحتوي على 59 اختبارًا، مجمعة حسب الأعمار من 3 إلى 13 عامًا وفقًا لنسبة الأطفال في عمر معين الذين اجتازوا مستوى معينًا.
من خلال البحث الذي أجراه A. Binet وأقرب زملائه، بدأ "تنقية" سلسلة الاختبارات الموضوعة مسبقًا من تلك التي تقيس الفروق الفردية التي لا تتعلق مباشرة بالذكاء. وهكذا، تم تحديد معالم التكوين العقلي، الذي يسمى الآن الفكر، نظريًا وتجريبيًا.
لم يكن لدى بينيه أية أوهام بشأن مقياسه، وربما أفضل من غيره، رأى عيوبه، مؤكدا باستمرار على حقيقة أن المقياس لم يكن وسيلة تلقائية لقياس العقل. وحذر من أن المقياس لا يقيس الذكاء بمعزل عن الآخر، بل الذكاء مع المعرفة المكتسبة في المدرسة والمكتسبة من البيئة. وشدد بينيه على أهمية المتغيرات النوعية (على سبيل المثال، مثابرة الطفل وانتباهه أثناء الاختبار). ولسوء الحظ، تم تجاهل العديد من تحذيرات بينيه في العمل اللاحق من قبل علماء آخرين.
أصبحت اختبارات Binet-Simon منتشرة بسرعة كبيرة في جميع أنحاء العالم: تم نشر العديد من الترجمات والتعديلات، بما في ذلك باللغة الروسية. إلى حد كبير، تم اختبار الذكاء في العقود الأولى من القرن العشرين. المرتبطة بتطوير اختبارات بينيه سيمون.
أول نظرية لتنظيم الذكاء تعتمد على التحليل الإحصائي لدرجات الاختبارات كانت نظرية تشارلز إدوارد سبيرمان، الذي حفز بحثه إلى حد كبير بسبب اختلافه مع البيانات الموجودة بأن الاختبارات التي تهدف إلى قياس الجوانب المختلفة للذكاء لا ترتبط ببعضها البعض ، وبالتالي لا يوجد أساس لحساب المؤشر الموجز الإجمالي.
مستوحى من بحث ف. جالتون حول تحليل الارتباط، في عام 1901، لفت تشارلز سبيرمان الانتباه إلى مشكلة العلاقة بين القدرات الفكرية المختلفة، وفي عام 1904 نشر ما أصبح الآن عملاً كلاسيكيًا: "الذكاء العام، المحدد والمقاس بموضوعية". في هذا المفهوم، يتم تفسير الارتباطات الإيجابية فقط من خلال وجود عامل عام. وكلما كان تشبع الاختبارات بهذا العامل أقوى، كلما زادت الارتباطات بينها. تلعب عوامل محددة نفس الدور الذي تلعبه أخطاء القياس. وبناءً على ذلك، فمن الأصح اعتبار نظرية سي. سبيرمان أحادية العامل.
ونتيجة لعمله، تم العثور على طريقة للاختيار الهادف للاختبارات لقياس الجوانب المختلفة للذكاء، وتم دحض الرأي القائل بأنه ينبغي بناؤها على أساس الحدس.
في عام 1917 تم إنشاء أول استبيان للشخصية. تم تطويره بواسطة روبرت سيشن وودورث لتحديد وقياس السلوك غير الطبيعي.
في بداية القرن العشرين. الاختبار كأداة لقياس الفروق الفردية يغزو بشكل متزايد البحوث التطبيقية. الاستخدام المكثف للاختبارات يجبر الباحثين على الانتقال إلى الاختبار الجماعي. يرتبط إنشاء وتطوير الاختبار الجماعي باسم آرثر سينتون أوتيس (1918). قام بتكييف المهام الحالية وطور تقنيات لتقديم المواد إلى موضوع الاختبار الذي يتطلب الحد الأدنى من استخدام الكتابة.
يستحق كتاب "التشخيص النفسي" للطبيب النفسي وعالم النفس السويسري هيرمان رورشاخ، الذي نُشر عام 1921، تنويهًا خاصًا. اقترح المؤلف في هذا الكتاب اختبارًا جديدًا يعتمد، كما كتب، على الإدراك. يظهر مصطلح "التشخيص النفسي" لأول مرة في هذا الكتاب.
كان أرنولد لوسيوس جيزيل أول من استخدم الفيلم لدراسة سلوك الأطفال. منذ عام 1924 بدأ في جمع مكتبة من الأفلام حول تنمية الطفل. بناءً على ملاحظاته عام 1925. قدم جيزيل كتابه "النمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة".
في الفترة من النصف الأول إلى نهاية العشرينيات. يتزايد بشكل ملحوظ اهتمام الباحثين بقياس أنواع مختلفة من القدرات والاهتمامات. يحتل مكانًا مهمًا إنشاء شكل من أشكال الاهتمامات المهنية، والذي تم تطويره في عام 1927. إدوارد كيلوج سترونج.
§ 1.2.2 الأزمة
في العقدين الأولين من القرن العشرين. الاختبارات، بعد أن حصلت على اعتراف عالمي في حل المهام العملية، كانت موجودة في نفس الوقت كما لو كانت على هامش العلوم النفسية الرسمية. بالنسبة لعلم النفس التقليدي في تلك السنوات، كانت الاختبارات ظاهرة غريبة، وتم التشكيك في إمكانيات القياس في علم النفس. ظل الاختبار النفسي من اختصاص مجالات البحث التطبيقي. في علم النفس، يُعرف هذا الاتجاه باسم التقنيات النفسية، وفي علم أصول التدريس - علم أصول التدريس. سعى علم النفس النفسي إلى تلبية احتياجات قياس الفروق الفردية التي شهدتها الصناعة والجيش، وحاول علم التربية القيام بذلك في التعليم.
بحلول نهاية العشرينيات. كان هناك حوالي 1300 اختبار، والتي تم من خلالها الحصول على ما يقرب من 30 مليون مؤشر خلال العام (G. Gulliksen، 1949). يبدو أن الوضع المواتي للغاية قد تطور، مما يفضي إلى مزيد من المسيرة المنتصرة للاختبار النفسي، وتغلغله في جميع مجالات الحياة البشرية حرفيًا. ومع ذلك، نشأت أزمة في العلوم النفسية في تلك السنوات، والسبب وراء ذلك، وفقًا لـ L. S. Vygotsky (1982، المجلد 1)، يكمن في تطور علم النفس التطبيقي، مما أدى إلى إعادة هيكلة المنهجية الكاملة للعلم القائم على العلوم. على مبدأ الممارسة، الأمر الذي أدى حتماً إلى "فجوة" علم النفس إلى علمين.
إن علم الاختبار، المستوحى من الانتصارات في مجال قياس السلوك البشري والسعي إلى قياس كل شيء وكل شخص في علم النفس، مبتعدًا عن العلوم الأكاديمية التي لم تكن راضية عنه، لم يتمكن من إنشاء نظريته الخاصة. ويرتبط تفرد الأزمة في الاختبار بكل من التخصص المتعمق بشكل طبيعي للاختبارات وحقيقة أن الاختبارات قدمت معرفة محدودة ومجزأة عن الفرد. ومع ذلك، فإن الافتراض الأولي بأن استخدام العديد من الاختبارات من شأنه أن ينقذ الموقف ويسمح بالتوصيف الكامل والشامل إلى حد ما للشخصية، لم يتحقق، وكذلك توقع ظهور نوع من الاختبار الشامل. وتبين أن متطلبات الممارسة المتزايدة باستمرار لم يتم تلبيتها. وبمساعدة الاختبارات، حاولوا قياس جميع المظاهر المعروفة للفردية تقريبًا.
يقدم R. Hayes أمثلة مقنعة على عجز الاختبارات المتخصصة في حل المشكلات العملية في ذلك الوقت. وهكذا، في علم نفس الجيش، بعد فحص لمدة ثلاثة أيام لمدى ملاءمة الموضوع لأداء واجبات الضابط، وجد عالم النفس الباحث نفسه أعزلًا تمامًا في مواجهة العديد من النتائج المحددة (الفردية). وفي الوقت نفسه، بطبيعة الحال، لم يكن لديه أي تعليمات منهجية لتعميم البيانات الخاصة التي تم الحصول عليها. وأخذ الوضع منعطفاً خطيراً عندما تم الحصول على نتائج متناقضة:
يرتبط التغلب على الأزمة الاختبارية، أولاً، بتطور المشكلات النظرية للفروق الفردية (تكوين أو تعميق الأفكار حول الطبيعة النفسية للظواهر المدروسة، وآلياتها، وأسباب تمايزها)، وثانيًا، بتحديد مكان و معنى القياس خارج المجال المادي للسلوك البشري.
§ 1.2.3 تطور التشخيص النفسي في الفترة من 1930 إلى 1999
في الثلاثينيات ظهرت العديد من الاختبارات الجديدة. تم تطوير معظمها في الولايات المتحدة. لذلك في عام 1931 يبدأ لويس ثورستون العمل على تطوير تقنيات تحليل العوامل ويخلق نظرية متعددة العوامل لبنية الذكاء. وكانت نتيجة عمله النشر في عام 1938. "اختبار القدرات العقلية الأولية".
في منتصف الثلاثينيات. تجري كريستيانا مورغان وهنري ألكسندر موراي أبحاثهما في جامعة هارفارد. وكانت هذه الدراسات أول من اقترح إمكانية استخدام مبدأ الإسقاط كأساس لبناء إجراء تشخيصي. ويؤكد كتاب "دراسات في الشخصية"، الذي نشر عام 1935، مبدأ الإسقاط النفسي، وبعد ذلك بقليل ظهر أول اختبار إسقاطي، وهو اختبار الإدراك الموضوعي (TAT). وهكذا حصل علماء النفس على أداة تشخيصية جديدة تلبي احتياجات الكثير منهم لإجراء دراسة شاملة للشخصية. منذ تلك اللحظة، بدأت الحركة الإسقاطية في علم النفس تكتسب القوة في جميع أنحاء العالم، والتي لا تزال تساهم في اكتساب بيانات جديدة عن الشخصية، ولا تقل عن ذلك، في ظهور مناقشات ساخنة.
كان عام 1938 ذا أهمية خاصة بالنسبة لتطوير التشخيص النفسي. هكذا يظهر الاختبار في المملكة المتحدة، والذي، مع بعض التغييرات، لا يزال يستخدم على نطاق واسع من قبل علماء النفس في جميع أنحاء العالم. تم تطوير هذا الاختبار، مصفوفات رافين التقدمية، بواسطة إل بنروز وج. رافين لقياس الذكاء العام وكان من المتوقع أن يقلل من تأثير الثقافة والتدريب على النتائج التي تم الحصول عليها. نظرًا لكونه اختبارًا غير لفظي، فهو يتألف من مهام تكوين متجانسة، حيث يُطلب من الموضوع تحديد الجزء المفقود الذي أكمل تسلسل التركيب المقترح. في الوقت نفسه، بدأ نشر الكتاب السنوي الشهير للقياسات النفسية في الولايات المتحدة الأمريكية، والذي حرره أوسكار ك. بوروس. يقدم هذا الكتاب السنوي معلومات عن جميع اختبارات اللغة الإنجليزية، بالإضافة إلى مقالات مراجعة لكبار العلماء حول الأبحاث التي أجريت على هذه الاختبارات. وبعد مرور عام، أسس أو. بوروس معهد القياسات العقلية، الذي واصل أنشطته بنجاح (مراقبة جودة الاختبارات التجارية المنشورة في المقام الأول) حتى عام 1994، عندما تم تحويله إلى "مركز اختبار" مع التركيز بشكل أكبر على خدمات الخدمة.
في عام 1938 ظهر اختبار بندر-الجشطالت. قامت لوريتا بندر بتجميعها من تسعة تركيبات هندسية تعتمد على الأشكال التي اكتشف بها أحد المؤسسين الإدراك. يتم تفسير نتائج الاختبار لاحقًا وفقًا للفرضية الإسقاطية، والتي صاغها ليوبولد فرانك بشكل أوضح.
في عام 1939، اقترح فرانك استخدام مصطلح "التقنيات الإسقاطية" فيما يتعلق باختبارات مثل اختبار رورشاخ، واختبار TAT، وtautophone وغيرها، حيث يتم تحديد الاستجابة ليس من خلال القيمة الموضوعية للحافز، ولكن من خلال شخصية الموضوع. . وهكذا، اكتسبت فئة كبيرة إلى حد ما من الأساليب اسما، وكان ظهورها وتطويرها، بمعنى معين، معارضة للتقاليد النفسية.
في عام 1939 تم إنشاء مقياس الذكاء Wechsler-Belview.
في الفترة من 1940 إلى 1949. ويستمر عدد تقنيات التشخيص في الزيادة. تماما مثل الحرب العالمية الأولى، حفزت الحرب العالمية الثانية تطوير اختبارات جديدة. في بداية الحرب العالمية الثانية، تحول علماء النفس الأمريكيون مرة أخرى إلى تطوير اختبارات جماعية لاحتياجات الجيش. في عام 1941 وفي مكتب الخدمات الاستراتيجية الأميركي، تم إحراز تقدم في إنشاء اختبارات ظرفية سمحت بالتعرض المباشر لعوامل الإجهاد القوية بشأن هذا الموضوع. وقد استخدمت هذه الاختبارات لاختيار الأفراد الأكثر ملاءمة لتنفيذ أنشطة استخباراتية وتجسسية أثناء الحرب العالمية الثانية. ثم في عام 1942 ظهر مصطلح "التقييم النفسي" لأول مرة.
في عام 1940، تم لفت انتباه علماء النفس إلى جرد الشخصية متعدد الأبعاد في مينيسوتا (MMPI)، الذي أنشأه عالم النفس ستارك ر. هاثاواي والطبيب النفسي ماكينلي. على الرغم من أن القصد من اختبار MMPI في الأصل هو المساعدة في التمييز بين التشخيصات النفسية، فقد بدأ أيضًا استخدام مقاييسه المكونة من 550 عنصرًا في تشخيص الشخصيات غير المرضية.
بالتوازي مع إنشاء أساليب جديدة، يجري تطوير جهاز رياضي وإحصائي للاختبار النفسي. عمل العديد من الباحثين مكرس لهذا الغرض. وهكذا، قدم كاتيل وزملاؤه مساهمة كبيرة في تطوير التحليل العاملي. في عام 1946، نشر طالب ثورستون، أحد مؤسسي الجمعية الأمريكية للقياس النفسي، هارولد جوليكسين، عمله الشهير الآن "المقارنات المقترنة ومنطق القياس"، المخصص لتطوير آراء معلمه حول التقييم الكمي للمواقف والتفضيلات والظواهر المماثلة التي طالما اعتبرت غير قابلة للقياس.
في عام 1954 أثار كتاب بول إيفريت ميهل التنبؤ السريري أو الإحصائي: تحليل نظري ومراجعة النتائج نقاشًا حيويًا بين علماء النفس الذين يقومون بالاختبار. قارن هذا العمل فعالية الأحكام السريرية المتعلقة بمجموعة من الاختبارات أو البيانات الأخرى مع تلك التي يمكن الحصول عليها باستخدام الإجراءات الإحصائية، مثل معادلات الانحدار. على الرغم من أن P. Mil يبدو أنه أثبت الفعالية الكبيرة للتنبؤ الإحصائي، فإن بحثه، كما سيتضح لاحقًا، لا يخلو من الأخطاء المنهجية. بدأ هذا النقاش حول فعالية الأنواع المختلفة لتلخيص نتائج التشخيص.
في عام 1955، نُشر كتاب جورج ألكسندر كيلي "سيكولوجية البناءات الشخصية" في الولايات المتحدة الأمريكية. كما تم نشر طريقة جديدة لأبحاث الشخصية - تقنية شبكة المرجع.
في عام 1956 قام هانز إيسنك بإنشاء أول استبيان آيسنك لقياس العصابية والانبساط والانطواء.
شهد هذا العقد تطور تقنيات جديدة لقياس الشخصية تختلف عن الاستبيانات التقليدية والاختبارات الظرفية. تم تطوير تقنية التفاضل الدلالي بواسطة تشارلز إجيرتون أوسجود (1957)، وتم تصميمها لقياس الاختلافات في تفسير الأشخاص للمفاهيم.
ومن الأحداث المهمة في هذه السنوات، وهو الحدث الذي شغل جميع الباحثين في مجال الاختبار، أن لجنة معايير الاختبار التابعة لجمعية علم النفس الأمريكية (APA، 1952)، في محاولة لتوضيح مشكلة صلاحية الاختبار، ميزت أهميتها: أربعة أنواع رئيسية: المعيارية والتنافسية والمحتوى والبناءة. نفس اللجنة عام 1952 نشر الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM، 1952). كان هذا تصنيفا جديدا للاضطرابات العقلية، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على تطوير أدوات التشخيص النفسي. ثم في عام 1953 اعتمدت الجمعية البرلمانية الآسيوية المجموعة الأولى من "المعايير الأخلاقية لعلماء النفس"، والتي سيتم تحديثها بشكل دوري في المستقبل وفقًا للظروف المتغيرة للأنشطة المهنية لعلماء النفس. تم تخصيص جزء كبير من هذه الوثيقة لمشاكل توزيع واستخدام الاختبارات. وأخيرا، وبفضل جهود علماء النفس APA، وكذلك مشاركة جمعية البحوث التربوية الأمريكية واللجنة الوطنية للقياس في التعليم، يظهر كتاب مرجعي لكل القائمين على تطوير الاختبارات واستخدامها - "الإرشادات الفنية" للاختبارات النفسية وتقنيات التشخيص "(1954). تبدأ هذه الوثيقة في تبسيط الأنشطة التشخيصية لعلماء النفس وتضع أساسها القانوني.
في مجال تطور نظرية الذكاء، كانت الظاهرة الأبرز في الستينيات. يصبح النموذج المكعب لعالم النفس الأمريكي الشهير جي جيلفورد. استمرارًا لتقاليد L. Thurstone، وفقًا لآرائه التي يتكون الذكاء من قدرات منفصلة ومستقلة، يفترض J. Guilford وجود 120 عاملاً للذكاء ويطور اختبارات لقياسها.
كان التطور المهم في هذا العقد هو تطوير الاختبار المعياري المرجعي. تم تقديم هذا المصطلح بواسطة ر. جلاسر في عام 1963. على عكس الاختبار التقليدي المرجعي المعياري، يستخدم الاختبار المرجعي المعياري منطقة محتوى اختبار محددة كإطار مرجعي.
وأخيرا، 1960s. - هذه هي سنوات ظهور الاختبارات المحوسبة، ويتيح مستوى تطور تكنولوجيا المعلومات لعلماء النفس أن يعهدوا بحل العديد من المشكلات التشخيصية إلى جهاز كمبيوتر، والذي يعد بأن يصبح أداة لا غنى عنها لطبيب نفساني يجري الأبحاث. كان أحد الاختبارات المحوسبة الأولى هو MMPI. 1من المثير للاهتمام أنه في مرحلة مبكرة نسبيًا من حوسبة الاختبارات، تم إدراك المخاطر التي قد تنشأ على طول هذا المسار. نشرت عام 1966 تطلبت معايير جمعية علم النفس الأمريكية للاختبارات في التعليم وعلم النفس تفسيرا معقولا للأساس الذي تقوم عليه برامج تفسير الاختبارات المحوسبة.
في عام 1974، في مونتريال، في مؤتمر الرابطة الدولية لعلم النفس التطبيقي (IAAP)، وقع حدث مهم لتطوير وتنسيق القياسات النفسية - تم إنشاء لجنة الاختبار الدولية (ITC)، والتي ضمت ممثلين عن 15 دولة (توجد حاليًا جمعيات نفسية وطنية في 23 دولة، بالإضافة إلى جميع ناشري الاختبارات الرئيسيين). وفي نفس العام، صدر العدد الأول من نشرة مركز التجارة الدولية. وتم اعتماد الميثاق والوثائق التنظيمية الرئيسية للجنة في وقت لاحق، في عامي 1976 و1978. .
تستمر أعمال عالم النفس الإنجليزي الشهير هانز إيسنك في دعم فكرة أن الذكاء الذي يتم قياسه بالاختبارات يكون محددًا وراثيًا بنسبة 80٪ على الأقل. من نواحٍ عديدة، فإن العمل الأخير لهذا العالم، "بنية وقياس الذكاء" (1979)، بالإضافة إلى نموذج جديد للذكاء، يكرر نموذج جيلفورد إلى حد كبير، يقدم للقارئ بيانات جديدة حول "تقسيم معدل الذكاء". وفي الواقع، لا تترك هذه البيانات أي مجال للتأثيرات البيئية على الذكاء.
من بين استبيانات الشخصية التي ظهرت في السبعينيات، تجدر الإشارة إلى استبيان الصحة العامة الذي أعده د. غولدبرغ (1972) والاستبيان السريري متعدد المحاور الذي طوره ت. ميلون (1977).
سمة مميزة لتطور التشخيص النفسي في السبعينيات. في الدول المتقدمة في العالم أصبح الأمر محوسبًا. يتزايد عدد إصدارات اختبارات الكمبيوتر بشكل حاد. ومع ذلك، فقد تم بالفعل إجراء أولى الدعوات لتقييم عواقب الحوسبة ودراسة صلاحية وموثوقية الاختبارات التي يتم إجراؤها ومعالجتها باستخدام الكمبيوتر. يتم تنفيذ الإمكانيات التي يوفرها الكمبيوتر فيما يسمى بالاختبار التكيفي. يعتمد الاختبار التكيفي على نماذج إجرائية مختلفة، ولكن في النهاية يسعى الباحث إلى تقديم موضوع الاختبار مع تلك التي يمكنه التعامل معها من مجموعة معينة من المهام.
أحد الإنجازات الرئيسية لتطوير التشخيص النفسي في الثمانينيات. يصبح MMPI-2. تم توحيد الاستبيان على عينة ذات تمثيل متساو للرجال والنساء والتمثيل النسبي للأقليات القومية.
أدى الاهتمام المتزايد من جانب الوكالات الحكومية الأمريكية باستخدام الاختبارات النفسية إلى تشكيل مجلس الاختبار والتقييم في عام 1993. وتتمثل المهمة الرئيسية لهذا المجلس في تثقيف مختلف الوكالات الحكومية حول قيمة الاختبارات النفسية كأدوات للسياسة العامة. وتشير التقارير التي نشرها المجلس إلى أن حكومة الولايات المتحدة تولي أهمية كبرى للاختبارات التعليمية ولتحسين الاختبارات الحالية.
نوع من تلخيص تطور التشخيص النفسي في التسعينيات. بدأ نشر العدد الثالث عشر التالي من "حولية القياسات العقلية" (1998)، والتي ذكرت عن 370 اختبارًا جديدًا.
§ 1.3 تاريخ تطور التشخيص النفسي في روسيا
على مدار تاريخه الممتد لقرن من الزمان، مر التشخيص النفسي في روسيا بعدة مراحل من التطور وتغلب على العديد من الأزمات. ويمكن التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية.
المرحلة الأولى- هذا هو وقت ولادة التشخيص النفسي الروسي (جي آي روسوليمو - 1909، إف إي ريباكوف - 1910، إلخ) من علم النفس التجريبي والسريري (إن إن لانج، أ.أ. توكارسكي). تحت تأثير طفرة التشخيص النفسي في أوروبا وأمريكا، خضعت لتطور سريع (T. P. Sokolov، A. P. Boltunov، M. Yu. Syrkin، I. N. Spielrein، إلخ) حتى منتصف الثلاثينيات. خلال هذا الوقت، وجدت أفكار التغييرات المعيارية في الظواهر العقلية تطبيقًا واسعًا في علم أصول التدريس (علم التربية) والاختيار المهني (التقنيات النفسية).
الأساس العلمي الذي لا يزال ضعيفًا للتشخيص النفسي، والعيوب المنهجية والقيود الكمية لأدوات التشخيص، والتوزيع غير المقبول على نطاق واسع للاختبارات بين غير المتخصصين - من ناحية، الرغبة الكبيرة غير المبررة للممارسين (المعلمين ومديري الأعمال) في الحصول على "هدف" البيانات" واستخلاص فائدة عملية منها - ومن ناحية أخرى، تسببت في رد فعل سلبي من المجتمع. وكانت إحدى النتائج القاسية والقاسية وغير المبررة لكل هذا هو القرار المشين الذي اتخذه الحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد في عام 1936.
تسبب القرار في أزمة عميقة في التشخيص النفسي. لم يكن الاستخدام العملي للاختبارات محظورًا فعليًا فحسب، بل تم تطوير نظريات تحت الضغط الأيديولوجي حول عدم جدوى الاختبارات وطبيعتها البرجوازية.
المرحلة الثانيةهو إحياء بطيء للتشخيص النفسي بعد انقطاع دام ما يقرب من 40 عامًا تحت تأثير الاحترار الأيديولوجي العام في الستينيات. تم لعب دور بارز في هذه الفترة من خلال: 1) الاستخدام الواسع النطاق للاختبارات في دراسة طولية معقدة لطلاب جامعة ولاية لينينغراد تحت قيادة B. G. Ananyev؛ ترجمة وتطويع بعض الاختبارات الأجنبية من قبل العاملين بمعهد الطب النفسي العصبي المسمى. V. M. Bekhterev - في لينينغراد؛ 2) أنشطة K. M. Gurevich وموظفي معهد التشخيص النفسي لعلم النفس التابع للأكاديمية الروسية للتعليم - في موسكو؛ 3) أعمال V. M. Bleicher و L. F. Burlachuk - في كييف؛ 4) عقد أول مؤتمرات عموم روسيا حول التشخيص النفسي - في تالين.
بعد ذلك، في الثمانينات، بدأت فترة التطوير المكثف للتشخيص النفسي. تدريجيا، تم التغلب على تأخرها من التشخيص النفسي الأجنبي، الذي تطور في ظروف أكثر هدوءا. كانت هناك طريقتان للتغلب على التراكم.
الأول هو إنشاء عدد كبير من تقنيات التشخيص المحلية الجديدة منذ بداية الثمانينات (Lichko، 1970؛ Ivanova، 1973؛ Doskin et al. 1973؛ Lasko and Tonkonogiy، 1974، وما إلى ذلك). على مدى السنوات العشر التالية، تم إنشاء العشرات من الأساليب (ستولين، 1986؛ شميليف، 1982؛ ميلنيكوف ويامبولسكي، 1985؛ زاليفسكي، 1987 ياكيمانسكايا، 1991؛ سينين، 1991؛ رومانوفا، 1991 وغيرها الكثير). وكان معظمها مخصصًا لأغراض البحث فقط. لم يكن لدى منشئيها الوقت أو الرغبة في تحويلها إلى اختبارات موحدة وموثوقة وصالحة. كانت أهم الأحداث في تطور التشخيص النفسي في هذه المرحلة هي نشر ثلاثة كتب: "الاختبار التشخيصي النفسي" للكاتب أ. أناستاسي (1982)، "التشخيص النفسي العام" (تحرير أ.أ. بوداليف وفي. في. ستولين (1987)، "القاموس- كتاب مرجعي عن التشخيص النفسي" من تأليف L. F. Burlachuk و S. M. Morozov (1988). لم تفقد هذه الكتب أهميتها حتى يومنا هذا.
الطريقة الثانية هي مواصلة الاستيراد النشط للاختبارات الأجنبية. وبحلول ذلك الوقت، تم الحصول على معظم الاختبارات الأساسية من الخارج بطرق مختلفة: مقاييس Wechsler (WAIS وWISC)، وMMPI، وCPI، و16-PF، واختبار Rorschach، وTAT، وما إلى ذلك. وقد تمت ترجمة معظمها فقط، وبالتوازي في العديد من المؤسسات والمؤلفين المختلفين. وكما هو الحال دائمًا، لم يكن هناك ما يكفي من الأموال والوقت لتنفيذ الإجراء الكامل للتكيف والتوحيد القياسي. في الوقت الحالي، لم يتم الشعور بهذه الفجوات بشكل حاد، لأن عددًا قليلاً فقط من المتخصصين ــ خريجي أقسام علم النفس في الجامعات الرائدة ــ كانوا منخرطين في التشخيص النفسي. تم نقل الأساليب من يد إلى يد. تم التحكم في الاحترافية وأخلاقيات استخدامها من خلال المعرفة الشخصية لبعضهم البعض أو من خلال المعارف المتبادلة. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام الاختبارات بشكل أساسي للأغراض العلمية أو في الأبحاث التطبيقية (في العقود التجارية)، والتي، كقاعدة عامة، لا تتطلب تشخيصًا فرديًا، ولكنها تحدد بشكل أساسي أنماطًا جماعية متوسطة.
لقد تغير الوضع بشكل كبير منذ أوائل التسعينيات، عندما بدأت طفرة في تدريب علماء النفس الممارسين في روسيا، أولاً للتعليم، ثم لجميع مجالات النشاط الأخرى. على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية، زاد عدد علماء النفس بشكل كبير، حيث وصل إلى عشرات الآلاف حتى الآن، مما يعني أن علم النفس أصبح مهنة جماعية. بطبيعة الحال، لم يكن علم النفس المنزلي جاهزا لمثل هذا النمو، فقد انخفض بشكل حاد مستوى تدريب علماء النفس، ومعه الثقافة النفسية للتشخيص النفسي.
إحدى النتائج الأخرى للنمو السريع في عدد علماء النفس كانت الزيادة الحادة في الطلب على تقنيات التشخيص النفسي. خلال هذه الفترة، خلافا لجميع المعايير والقواعد في روسيا، تم نشر جميع أساليب التشخيص النفسي المهنية تقريبا في الصحافة المفتوحة. سيظل التاريخ يتذكر ويقيم بالاسم الضرر الذي ألحقه "مؤلفو" هذه الكتب ومجموعات الاختبارات والموسوعات ومواقع الإنترنت بعلم النفس. وكانت نتيجة هذا الانتشار للاختبارات (للمتخصصين على ما يبدو) كتب مثل "انظر داخل نفسك" من تأليف دي إم رامينديك وإم جي رامينديك (دار نشر معهد العلاج النفسي)، حيث يتم تقديم الاختبارات المهنية بصراحة (USK، 16-PF، PDO) ، وما إلى ذلك) للدراسة الذاتية والتشخيص الذاتي. مباشرة في الشرح، يكتب المؤلفون أن هذا الكتاب "يقدم للقارئ عرضًا بسيطًا وواضحًا إلى حد ما للعديد من العناصر القوية والمختبرة عبر الزمن عدة أجيال من العلماء"الاختبارات"، دون أن يدركوا أن هذا يدمر العمل الضخم لهذه الأجيال العديدة من العلماء.
وكانت النتيجة الأخرى لطلب تقنيات التشخيص النفسي هي إنشاء شركة إيماتون، التي بدأت في الإنتاج الضخم لأدوات التشخيص النفسي (عالية الجودة بما فيه الكفاية لتلك الفترة)، والتي، على الرغم من المتطلبات المعترف بها دوليًا، بدأت في بيعها مثل أي منتج - لأي مشتري، يتم توزيعه من خلال الكتالوجات، والتحقق عن طريق البريد.
التدريب المكثف لعلماء النفس التربوي وتوزيع الاختبارات على نطاق واسع على المستخدمين ذوي الإعداد السيئ، من ناحية؛ طلب من إدارة المؤسسات التعليمية والرؤساء الآخرين للحصول على معلومات موضوعية يمكن استخدامها بطريقة عملية، من ناحية أخرى، فضلا عن السهولة الواضحة لإجراء الاختبارات، وأكثر من ذلك، السهولة الظاهرة في تفسير النتائج بناءً على أبسط المعايير (ثلاث مراحل عادةً)، أدى ذلك إلى شغف عام بالاختبار. تم إهدار آلاف الساعات من وقت كل من تلاميذ المدارس وعلماء النفس، وإتلاف أطنان من الورق قبل أن يصبح الأمر واضحًا للكثيرين (وهو أمر واضح لعلماء النفس المحترفين منذ فترة طويلة). وكما هو الحال دائمًا، أدت التوقعات غير المبررة وغير المعقولة إلى التشكيك والعداء تجاه الاختبار بشكل عام.
وكانت الأزمة لا مفر منها. أولاًكما ذكرنا سابقًا، لم يتم توحيد معظم الاختبارات المترجمة على الإطلاق على العينات المحلية، وهو أمر ضروري للغاية للتشخيص الفردي. نفس الاختبارات القليلة، التي تم تكييف مؤلفيها، نفذت التوحيد في وقت واحد (Shmelev - 16-PF؛ Panasyuk - WISC؛ Tarabrina - نسخة للبالغين من PFS Rozetsweig، وما إلى ذلك)، بحلول ذلك الوقت كانوا بحاجة بالفعل إلى التحديث المعايير، ولكن لا الأموال ولا مؤلفو التعديلات لم يعد لديهم الوقت أو الحماس. ثانيًاتقريبا جميع الأساليب الأجنبية التي لا تزال تستخدم في روسيا قديمة منذ فترة طويلة، حيث تم تطويرها في الثلاثينيات والأربعينيات. لقد تمت بالفعل مراجعة كل هذه العناصر وتعديلها وتغييرها بناءً على المفاهيم الحديثة للتشخيص النفسي والمتطلبات المقبولة رسميًا. على سبيل المثال، تم بالفعل تعديل WAIS ثلاث مرات؛ WISC – خضع لعملية إعادة تكيف جذرية؛ بدلاً من MMPI الكلاسيكي، يتم استخدام MMPI-2 ونسخته المراهقة فقط، وما إلى ذلك. لعقود من الزمن، عمل عدد كبير من علماء الاختبار في أمريكا وأوروبا على تحسين الاختبارات القديمة وتطوير اختبارات جديدة بشكل مستمر. وعلى الرغم من ذلك، فإن الاختبارات لا تزال بعيدة عن الكمال. إن أوجه القصور في ممارسة التشخيص الفردي حادة بشكل خاص. ثالثلقد طور العالم منذ فترة طويلة متطلبات لمستخدمي الاختبار، وقد تم قبول ممارسة شهاداتهم من قبل الجميع، وتم تطوير الأسئلة لمراقبة مدى ملاءمتهم المهنية. على سبيل المثال، في كتاب مرجعي للقاموس من تأليف L. F. Burlachuk وS. M. Morozov، يتم نشر متطلبات الجمعية النفسية البريطانية لمستويين من المستخدمين - A وB. في الولايات المتحدة الأمريكية، يتم اعتماد جميع المستخدمين لثلاثة مستويات على الأقل من الاختبار التعقيد، وإعطاء الحق يجب على الطبيب النفسي استخدام اختبارات هذا المستوى فقط. كل هذا يرجع إلى حقيقة أن التشخيص النفسي (خلافًا للرأي المقبول عمومًا في روسيا) هو مجال معقد للغاية من الممارسة النفسية. وفقط أخصائي مدرب جيدًا هو القادر على استخراج وفهم واستخدام جميع المواد الغنية التي يوفرها التشخيص النفسي دون الإضرار بأي شخص.
كانت إحدى العواقب غير السارة لأزمة التشخيص النفسي هي الرفض شبه الكامل لاستخدام جميع الاختبارات في بعض المجالات العملية لعلم النفس. حدث هذا على وجه الخصوص في الاستشارة والعلاج النفسي الروسي. في المقابل، وفقًا لـ A. Anastasi وS. Urbina، استنادًا إلى المسوحات السنوية للمتخصصين، في أمريكا "يستخدم علماء النفس السريري وعلماء النفس الاستشاريون مجموعة متنوعة من الاختبارات" - وهي "اختبارات الذكاء" و"بطاريات القدرات الشاملة" , و"العديد من اختبارات الشخصية"، بالإضافة إلى "مجموعة متنوعة من الاستبيانات القصيرة ومقاييس التصنيف" (2001، ص 556-557). لا شك أن ذكاء وشخصية الطبيب النفسي أو المعالج النفسي هي أهم الأدوات في عمله. ومع ذلك، فإن الاعتماد فقط على ملاحظات الطبيب النفسي والتحليل الذاتي للعميل (كما يفعل مؤيدو النهج غير التشخيصي في روسيا)، في رأينا، أمر غير مبرر. وهذا يذكرنا بطب العصور الوسطى. الآن لن يفكر الأطباء ولا المرضى في التخلي عن التشخيص باستخدام التصوير المقطعي المحوسب والمرنان الكهرومغناطيسي أو تخطيط كهربية القلب أو تخطيط كهربية الدماغ أو الموجات فوق الصوتية أو الدراسات الكيميائية الحيوية.
وعلى الرغم من أن الاختبارات الحديثة غير كاملة، إلا أنها ضرورية حتى في هذا النموذج على الأقل لتسجيل الحالة العقلية الأولية للعميل، والتي بدونها يستحيل، على سبيل المثال، إثبات (بما في ذلك في المحكمة) أن انتحار العميل لم يحدث بعد الاجتماع مع استشاري علم النفس. إنها ضرورية على الأقل لتحديد تأثير الاستشارة أو العلاج النفسي بشكل موضوعي (وإلا سترفض شركة التأمين دفع تكاليف الاستشارة والمساعدة العلاجية النفسية بموجب التأمين).
المرحلة الثالثةبدأ تطوير التشخيص النفسي مؤخرًا، منذ 5-7 سنوات. لقد تغير الكثير على مر السنين.
أولاً، وربما يكون هذا هو الشيء الأكثر أهمية، أدرك المتخصصون المحترفون الوضع الحرج للتشخيص النفسي، وفي المؤتمرات الأخيرة (2002، 2003) وعلى هامشها، تمت مناقشة المشكلات الأكثر إلحاحًا التي تتطلب حلها الإلزامي بشكل متكرر.
ثانياً، في السنوات الأخيرة، تزايد الإلمام بالاختبارات لدى المجتمع بأكمله والمعلمين على وجه الخصوص بشكل متكرر فيما يتعلق بإدخال اختبارات التحصيل في المواد الأكاديمية إلى التعليم، أولاً من خلال الاختبارات المركزية التي أجراها مركز الاختبارات التابع لوزارة التربية والتعليم في البلاد. الاتحاد الروسي، ثم بفضل إدخال امتحان الدولة الموحدة - امتحان الدولة الموحدة في شكل اختبار. بالنسبة لروسيا - وهذه حالة غير مسبوقة - أصبح الاختبار عملاً حكومياً.
بالإضافة إلى علامات التغلب على الأزمة، إذا جاز التعبير، على نطاق عام، هناك علامات أكثر تحديدا لبداية مرحلة جديدة في تطوير التشخيص النفسي.
في السنوات الأخيرة، تم تطوير العديد من الأساليب التي تلبي جميع المتطلبات النفسية ومناسبة للاستخدام الشامل من قبل علماء النفس العمليين - وهي اختبارات الذكاء العالمي والمراهقين - UIT HRC-M وPIT HRC - (سانت بطرسبرغ - تشيليابينسك) (2001) ، 2003)، استبيان الشخصية 16RF-B (2002)، اختبار التفكير العملي للبالغين TPMV (2004) وغيرها الكثير.
1. تم الحصول على منح أو تم إبرام اتفاقيات بشأن الحق في ترجمة وتوحيد وتوزيع العديد من الأساليب الأجنبية، على سبيل المثال، من خلال مركز Cogito - اختبارات Raven، FTT (اختبار الإسقاط الخيالي)، وما إلى ذلك؛ PI RAO – WISC-R؛ جامعة ياروسلافل – B5 (الخمسة الكبار). وهكذا، تم إنشاء سوابق في روسيا للاستحواذ القانوني على الحق في توزيع التقنيات الأجنبية. كما تعلمون، لا تزال الاختبارات المترجمة توزع دون الحصول على إذن رسمي. المبرر الوحيد لمثل هذه الإجراءات هو أن الاختبارات المستخدمة في روسيا، أولاً، عفا عليها الزمن منذ فترة طويلة ولم تعد تنتجها الشركات التي لها الحق في توزيعها؛ ثانيًا، تم استيراد معظم الاختبارات وترجمتها في وقت لم تكن فيه روسيا قد وقعت بعد على اتفاقية حقوق النشر، وبالتالي تتمتع الآن بنوع من "الملكية الوطنية".
2. تم إنشاء أو استئناف النشاط النشط حديثًا من قبل الشركات العاملة في مجال إنتاج وتوزيع الاختبارات وبرامج الكمبيوتر: مركز Cogito والتقنيات الإنسانية (موسكو)، PsiHRON (تشيليابينسك)، التشخيص النفسي (ياروسلافل)، المركز الاجتماعي والنفسي الإقليمي (سمارة) ، إلخ.
3. للسنة الثانية، تم نشر أول مجلة متخصصة في روسيا "التشخيص النفسي" (رئيس التحرير م.ك. أكيموفا).
4. تم نشر وإعادة نشر دليل مختص ويمكن الوصول إليه في نفس الوقت حول التشخيص النفسي لأكبر مجموعة من علماء النفس الممارسين - لعلماء النفس التربوي - "أساسيات التشخيص النفسي" (المحرر العلمي أ. ج. شميليف).
5. تم افتتاح العديد من مواقع الإنترنت المهنية المتخصصة في التشخيص والتقييم النفسي وهي تعمل بنشاط.
6. تم إنشاء قسم "التشخيص النفسي العملي" في اتحاد علماء النفس التربوي في روسيا.
وهكذا، يشير تحليل تاريخ التشخيص النفسي الروسي إلى أنه مر بعدة مراحل في تطوره وتغلب على عدة أزمات. وفي الوقت الحاضر، هناك كل الأسباب التي تدعو إلى الاعتقاد بأن الأزمة التالية قد تم التغلب عليها وأن مرحلة جديدة من التطور التدريجي قد بدأت. يتيح لنا الكثير أن ننظر بتفاؤل إلى مستقبل التشخيص النفسي.
ومع ذلك، لكي تصبح التوقعات حقيقة، يجب العمل المنسق لجميع أخصائيي الاختبارات المحترفين (ليس كثيرًا)، والعمل النشط لمراكز التشخيص المتخصصة وناشري الاختبارات، فضلاً عن الاهتمام بتوسيع استخدام طرق التشخيص من خلال علماء النفس الممارسين من جميع أنحاء العالم. الاتجاهات ومجالات النشاط ضرورية.
الفصل ثانيا. التشخيص النفسي كعلم وممارسة
§ 2.1 مفهوم التشخيص النفسي والموضوع والبنية
ظهر مصطلح "التشخيص النفسي" في عام 1921 وينتمي إلى ج. رورشاخ، الذي أطلق على عملية الفحص باستخدام "الاختبار التشخيصي القائم على الإدراك" الذي ابتكره. ومع ذلك، سرعان ما توسع محتوى هذا المصطلح بشكل كبير. بدأ فهم التشخيص النفسي على أنه كل ما يتعلق بقياس الفروق الفردية، في الواقع، باستخدام هذا المصطلح كمرادف للاختبار النفسي.
يعد التشخيص النفسي مجالًا نظريًا ومجالًا للنشاط العملي للطبيب النفسي.
باعتباره نظامًا نظريًا، يدرس التشخيص النفسي العام أنماط إصدار أحكام تشخيصية صحيحة وموثوقة، وقواعد "الاستدلالات التشخيصية"، التي يتم من خلالها الانتقال من علامات أو مؤشرات حالة أو بنية أو عملية عقلية معينة إلى حالة ذهنية معينة. بيان وجود وشدة هذه "المتغيرات" النفسية.
من الناحية العملية، يفترض التشخيص النفسي مجموعة من القواعد لاستخدام أدوات التشخيص النفسي بناءً على معرفة خصائص المتغيرات المقاسة وأدوات القياس، وعلى معرفة المعايير الأخلاقية والمهنية للعمل التشخيصي النفسي. وبالتالي، يجب على ممارس التشخيص النفسي أن يفهم ويكون قادرًا على تأهيل شروط الفحص وأخذها في الاعتبار عند مقارنة البيانات الفردية بالمعايير. يتضمن التشخيص النفسي العملي أيضًا مراعاة دوافع العميل للفحص ومعرفة طرق الحفاظ عليه، والقدرة على تقييم حالة الموضوع ككل، ومعرفة ومهارات توصيل المعلومات إلى الموضوع عن نفسه، والحساسية تجاه الإجراءات التي يمكن أن إيذاء الموضوع بشكل لا إرادي، والقدرة على تفسير المعلومات الواردة، وأكثر من ذلك بكثير.
يتم تجريد التشخيص النفسي العام إلى حد ما من مهام تشخيصية محددة تنشأ في مجالات معينة مختلفة من التشخيص النفسي. ومع ذلك، يجب على عالم النفس أن يتخيل هذه المهام، لأنها تحدد بشكل كبير القيود المفروضة على استخدام الأساليب.
القاموس النفسي يعطي التعريف التالي. "التشخيص النفسي هو أحد مجالات العلوم النفسية التي تعمل على تطوير طرق لتحديد وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص." "يعمل التشخيص النفسي كنظام علمي وتكنولوجي متكامل، يعتمد على النظريات العلمية لعلم النفس التفاضلي والتكنولوجيا الرياضية لبناء الاختبارات (القياسات النفسية)، ونتيجة لذلك يطور ويستخدم مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي المحددة لحل مشاكل عملية محددة" (أ.ج.شميليف).
ومن هنا جاء مفهوم التشخيص النفسي في علم النفس الحديث بالخارج:
*يشير إلى تقنية رورشاخ والاختبارات الإسقاطية الأخرى؛
* يرتبط بتقييم مختلف أنواع الانتهاكات والانحرافات بالوسائل النفسية.
* يستخدم أحياناً كمرادف للاختبار النفسي الذي يغطي كل ما يتعلق بتطوير واستخدام أدوات متنوعة لقياس الفروق الفردية.
يدرك معظم الباحثين أن التشخيص النفسي، باعتباره مجالًا للمعرفة النفسية، يهدف إلى تطوير طرق للتعرف على الخصائص النفسية الفردية، بغض النظر عما إذا كانت مؤشرات على وجود مشكلة أو عدم وجودها. في الوقت نفسه، لا يتعامل التشخيص النفسي فقط مع الاختبارات (المقاييس الموحدة للخصائص النفسية الفردية)، ولكن أيضًا مع تقييمات الشخصية النوعية (غير الموحدة). من المهم أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أن التشخيص النفسي ليس نظامًا مساعدًا وخدميًا، وهو نوع من التكنولوجيا، ولكنه علم كامل يدرس طبيعة الفروق الفردية.
التشخيص النفسي هو أحد مجالات العلوم النفسية التي تعمل على تطوير النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص.
على مدار أكثر من قرن من تطور التشخيص النفسي، ظهرت المجالات الرئيسية لتطبيق التقنيات النفسية، والتي يمكن تصنيفها كفروع للتشخيص النفسي العام. كان التعليم والطب أول من أبدى اهتمامًا بأساليب دراسة الشخصية والذكاء، حتى في مرحلة تكوين علم الفروق النفسية الفردية، وهو ما حدد ظهور مجالات التشخيص النفسي المقابلة - التعليمية والسريرية.
بالإضافة إلى هذه المجالات، ينبغي تسليط الضوء على التشخيص النفسي المهني، لأن التوجيه المهني والاختيار مستحيل دون استخدام وتطوير تقنيات التشخيص. لا يستعير كل مجال من المجالات مبادئ وطرق البحث في التشخيص النفسي العام فحسب، بل له أيضًا تأثير تنموي عليه.
§2.2 . التشخيص النفسي ومجالات البحث ذات الصلة
التشخيص النفسي هو مجال من مجالات العلوم النفسية، وبالتالي، إلى حد ما، يرتبط بجميع فروعه. بمعنى ما، وعلى الرغم من استقلاله، يعتمد التشخيص النفسي على تطور النظرية النفسية العامة. ومع ذلك، هناك مجالات بحثية يرتبط بها التشخيص النفسي بشكل وثيق: علم النفس التفاضلي، والقياس النفسي، والتقييم النفسي.
علم النفس التفاضلي. تتطابق مجالات البحث في التشخيص النفسي وعلم النفس التفاضلي، ويحاولون الفصل بينهما على أساس أن الأول يركز على قياس الفروق الفردية، والثاني يتميز بالإدراك والتبصر في جوهر أسباب وعواقب الاضطرابات. هذه الاختلافات. يعتبر التشخيص النفسي "جسرًا بين العلم والممارسة: علم الاختلافات النفسية الفردية (علم النفس التفاضلي) وممارسة التشخيص النفسي" (A. G. Shmelev، 1996). وبالتالي، فإن التشخيص النفسي كمجال بحث يتلخص في تنظيم عملية قياس تلك الظواهر التي تمت دراسة (تجري دراستها) طبيعتها النفسية من قبل علم آخر. إن الفصل بين التشخيص النفسي وعلم النفس التفاضلي هو فصل مصطنع، في الواقع، فإنهما يكملان بعضهما البعض عضويًا، ويشكلان كلًا واحدًا.
يتم تعريف القياسات النفسية على أنها فرع من علم النفس الذي يتعامل مع العوامل القابلة للتعديل. ويشمل نطاقًا كاملاً من الأبعاد النفسية - من النفسية الجسدية إلى الشخصية. في البداية، ارتبط مفهوم "القياس النفسي" بقياس الخصائص الزمنية للعمليات العقلية. بعد ذلك، بدأ تصنيف كل ما يتعلق بالتحديد الكمي للظواهر العقلية على أنه قياس نفسي.
التقييم النفسي. لقد أصبح هذا المصطلح واسع الانتشار مؤخرًا واكتسب وضعًا رسميًا، كما يتضح من العديد من الأدلة والمجلات المختلفة المخصصة لمشاكل التقييم النفسي. وتكشف "الموسوعة النفسية الموجزة" عن محتوى هذا المفهوم من خلال الهدف، وهو دراسة (تقييم) الفردانية فيما يتعلق بالمشكلات التي تنشأ في حياته (الصحة النفسية، صعوبات التعامل مع الآخرين، صعوبات التعلم وغيرها). التقييم هو جمع وتكامل البيانات التي يمكن الحصول عليها بطرق مختلفة، على سبيل المثال من خلال المقابلات والملاحظات السلوكية والاختبارات النفسية والقياسات الفسيولوجية أو النفسية الفسيولوجية والمعدات الخاصة وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن التقييم النفسي هو مفهوم أوسع من الاختبار النفسي. يتم التقييم باستخدام أكثر من مجرد اختبارات.
§ 2.3. طرق التشخيص النفسي وأساليب التشخيص
يؤدي تطور التشخيص النفسي إلى ظهور طريقة بحث خاصة - تشخيصية.
يتم تضمين مبادئ تطوير أدوات التشخيص النفسي وتنفيذها المحدد في تقنيات التشخيص، بما في ذلك مبررها المنهجي والنظري، واختبار الصلاحية والموثوقية، في موضوع التشخيص النفسي العام.
من المقبول عمومًا تقسيم طريقة البحث إلى غير تجريبية (وصفية) وتجريبية. تتكون الطريقة غير التجريبية من أنواع (طرق) مختلفة من الملاحظات والمحادثات ودراسة منتجات النشاط. يعتمد المنهج التجريبي على تهيئة الظروف المستهدفة التي تضمن عزل العامل (المتغير) قيد الدراسة وتسجيل التغيرات المرتبطة بفعله، كما يتيح إمكانية التدخل الفعال من قبل الباحث في أنشطة البحث. موضوع. على أساس هذه الطريقة، يتم بناء العديد من أساليب التجارب المختبرية والطبيعية التقليدية لعلم النفس، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة خاصة منها - التجربة التكوينية.
السمة الرئيسية لطريقة التشخيص النفسي هي قياسها واختبارها وتوجيهها التقييمي، والذي من خلاله يتم تحقيق التأهيل الكمي (والنوعي) للظاهرة قيد الدراسة. ومن أهم المتطلبات توحيد أداة القياس، والتي تعتمد على مفهوم القاعدة، إذ يمكن الحصول على تقييم فردي، على سبيل المثال، لنجاح إكمال مهمة ما، من خلال المقارنة مع نتائج أدوات أخرى. المواضيع. ومن المهم بنفس القدر أن أي تقنية تشخيصية (اختبار) يجب أن تفي بمتطلبات الموثوقية والصلاحية. يتم أيضًا فرض متطلبات صارمة على إجراءات البحث، حيث يتيح لنا تحليل طريقة التشخيص النفسي تحديد دوافع محددة تحدد نشاط الشخص، واستراتيجية خاصة لسلوكه، وسمات الموقف - الاجتماعية (التفاعل بين عالم النفس وطبيب النفس). الموضوع) والحافز (على سبيل المثال، بدرجات متفاوتة من البنية).
يتم تحديد طريقة التشخيص النفسي في ثلاثة أساليب تشخيصية رئيسية، والتي تستنفد عمليا العديد من الطرق المعروفة (الاختبارات). يمكن تصنيف هذه الأساليب بشكل تقليدي على أنها "موضوعية" و"ذاتية" و"إسقاطية".
النهج الموضوعي - يتم التشخيص على أساس النجاح (الفعالية) و/أو طريقة (ميزات) تنفيذ النشاط. يتكون هذا النهج بشكل أساسي من نوعين من التقنيات: تقنيات تشخيص الخصائص الشخصية (اختبارات العمل، الاختبارات الظرفية) واختبارات الذكاء (اختبارات القدرات الخاصة، اختبارات الذكاء). تتمتع هذه الاختبارات بدرجة منخفضة من الصلاحية، لكنها تتجنب الذاتية ويمكن الاعتماد عليها تمامًا في هذا الصدد.
النهج الذاتي - يتم التشخيص على أساس المعلومات المقدمة عن الذات، والوصف الذاتي (التقييم الذاتي) لخصائص الشخصية، والحالة، والسلوك في مواقف معينة. ويتمثل هذا النهج في العديد من الاستبيانات (استبيانات الشخصية، استبيانات الحالة والمزاج، استبيانات الرأي والاستبيانات).
النهج الإسقاطي - يتم إجراء التشخيص على أساس تحليل ميزات التفاعل مع مادة محايدة ظاهريًا وغير شخصية على ما يبدو، والتي، بسبب عدم اليقين المعروف (البنية الضعيفة)، تصبح موضوعًا للإسقاط. وتنقسم أساليب هذا النهج إلى: التعبير الحركي، والإدراك الحسي، والإدراك الديناميكي.
لكي تكون واثقًا من موثوقية نتائج دراسات التشخيص النفسي، من الضروري أن تكون طرق التشخيص النفسي المستخدمة سليمة علميًا، أي. استوفت المتطلبات: التقييس والموثوقية والصلاحية.
§ 2.4. الاختبار هو الأداة الرئيسية للتشخيص النفسي.
مفهوم وأنواع الاختبارات
يُفهم الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار، اختبار، فحص) على أنه مجموعة من المهام القياسية التي تحفز شكلاً معينًا من النشاط، غالبًا ما يكون محدودًا بفترة زمنية، وتكون نتائجها قابلة للتقييم الكمي (والنوعي) وتسمح للفرد تحديد الخصائص النفسية الفردية للشخص.
في التشخيص النفسي، هناك تصنيفات مختلفة للاختبارات معروفة. يمكن تقسيمها وفقًا لخصائص مهام الاختبار المستخدمة إلى اختبارات لفظية واختبارات عملية، وفقًا لشكل إجراء الفحص - إلى اختبارات جماعية وفردية، والتركيز - إلى اختبارات القدرة، واختبارات الشخصية، واختبارات الوظائف العقلية الفردية، واعتمادًا على وجود أو عدم وجود قيود زمنية - لاختبارات السرعة واختبارات الأداء. قد تختلف الاختبارات أيضًا في مبادئ تصميمها. على مدى العقود الماضية، تم تكييف العديد من الاختبارات المعروفة مع بيئة الكمبيوتر، ويمكن تسميتها بالاختبارات المحوسبة. يتم تطوير اختبارات الكمبيوتر بشكل نشط، وقد تم تصميمها في البداية مع مراعاة إمكانيات تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة.
يحتوي الاختبار، مثل أي أداة معرفية أخرى، على ميزات يمكن اعتبارها، في الظروف المحددة للدراسة، من مزاياها أو عيوبها. ويعتمد الاستخدام الفعال للاختبارات على مراعاة عوامل عديدة، من أهمها: المفهوم النظري الذي يقوم عليه اختبار معين؛ منطقة التطبيق؛ مجموعة المعلومات الكاملة التي تحددها المتطلبات القياسية للاختبارات النفسية وخصائصها السيكومترية. الأفكار الشائعة حول "البساطة" وسهولة الوصول إلى الاختبارات ليست صحيحة. لا يمكن الاستخدام العلمي للاختبارات إلا إذا اعتمد المرء على المعرفة النفسية العامة والكفاءة في نظرية وممارسة أبحاث التشخيص النفسي ذات الصلة. لا يقل أهمية عن ذلك الالتزام بالمعايير الأخلاقية للتشخيص النفسي.
§ 2.5. التشخيص النفسي
ترتبط ممارسة استخدام اختبارات (أساليب) التشخيص النفسي المختلفة لدراسة الشخصية ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "التشخيص النفسي". يستخدم مفهوم "التشخيص" (الاعتراف) على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا.
لا يزال أحد أكثر المخططات النظرية تطورًا للتشخيص النفسي اليوم هو ذلك الذي اقترحه عالم النفس البولندي الشهير يانوش ريكوفسكي، الذي يحدد أربعة اتجاهات رئيسية في عمل أخصائي التشخيص النفسي.
1. إجراء تشخيص النشاط والسلوك، أي وصف وتحليل وتوصيف الخصائص السلوكية للموضوع.
2. إجراء تشخيص لعمليات تنظيم النشاط أو دراسة العمليات العقلية التي يتم من خلالها تنفيذ النشاط.
3. تشخيص الآليات التنظيمية وآليات العمليات العقلية التي يعتمد عليها مسارها - تشخيص أنظمة الوصلات العصبية.
4. تشخيص نشأة الآليات التنظيمية أو الإجابة على سؤال كيف وتحت أي ظروف تشكلت نفسية هذا الفرد. .
ومن المثير للاهتمام مقارنة التشخيص الطبي والتشخيص النفسي، مما يسمح بفهم أعمق لخصائص الأخير. الشيء الرئيسي في التشخيص الطبي هو تعريف وتصنيف المظاهر الموجودة للمرض، والتي يتم توضيحها من خلال ارتباطها بالآلية الفيزيولوجية المرضية النموذجية لمتلازمة معينة. عند إجراء تشخيص طبي، لا ينشأ السؤال عادة حول ما تسبب بالضبط في مثل هذه الاضطرابات وليس الاضطرابات الأخرى، لأن الإجابة موجودة في الخصائص المسببة للمرض المعدة بالفعل.
في التشخيص النفسي، على عكس التشخيص الطبي، نواجه الحاجة إلى توضيح في كل حالة على حدة سبب وجود هذه المظاهر في سلوك الموضوع، وما هي أسبابها وعواقبها.
وبالتالي، فإن التشخيص النفسي هو النتيجة النهائية لنشاط عالم النفس الذي يهدف إلى وصف وتوضيح جوهر الخصائص النفسية الفردية للشخص من أجل تقييم حالته الحالية، والتنبؤ بمزيد من التطوير ووضع التوصيات التي يحددها الغرض من الدراسة.
§ 2.6. حول تشخيص سمات الشخصية و"الفردية المقاسة"
أحد أهم مفاهيم التشخيص النفسي هو مفهوم الخصائص العقلية. الخصائص العقلية هي تكوينات مستقرة نسبيا، وعادة ما يتم تمييزها عن الحالات غير المستقرة والديناميكية الزمنية. هناك طريقتان لقياس الخصائص النفسية للشخص: nomothetic و idiographic.
يفترض المنهج نوموثيتيك وجود بعض القوانين العامة الصالحة لجميع الظواهر في مجال معين من البحث. وفيما يتعلق بالشخصية، يتم تأكيد حقيقة السمات المشتركة. لذلك، عندما يعاني أحد الأشخاص، على سبيل المثال، من القلق، فمن الممكن تطوير بعض المقاييس العامة لهذه السمة الشخصية، والتي ستسمح بتوزيع جميع الأشخاص وفقًا لدرجة خطورتها. في الوقت نفسه، يتفقون عادة على أنه إذا كان هناك موضوعان لهما مؤشرات متطابقة على مقياس (اختبار) أو آخر، فينبغي اعتبارهما لهما نفس السمات النفسية.
يصر أنصار النهج الديوغرافي على تفرد التنظيم العقلي للشخصية الفردية وعدم تقليده، وتجنب أي طرق "موضوعية" (كمية) لدراستها. لكن من المستحيل إجراء دراسة علمية للشخصية، على افتراض أن كل مظهر من مظاهرها فريد وخالي من القواسم المشتركة. إن التعارض بين النهجين nomothetic و idiographic في علم نفس الشخصية الأجنبية هو نتيجة لتجاهل الروابط الجدلية الموجودة بين الفرد والخاص والعالمي.
فالشخصية التي يدرسها الطبيب النفسي تظهر أمامه كفرد. وهذا يحدد المهمة الرئيسية لعلم النفس - الكشف عن الشخصية كفردية. التشخيص النفسي له تفاصيله الخاصة في دراسة الفردية. يحتوي هذا المجال المستقل من البحث على جهاز مفاهيمي متطور والعديد من التقنيات التي يؤدي استخدامها إلى ظهور شكل خاص من وصف الشخصية - الفردية المقاسة (المقيمة).
الغرض من التشخيص النفسي هو وصف الخصائص النفسية الفردية والسمات الشخصية لصالح النظرية والتطبيق. ويترتب على ذلك أن لها موضوع المعرفة الخاص بها وإجراءاتها الخاصة، وهي تقنيات التشخيص النفسي.
ثلاثة مستويات لوصف الفردية المُقاسة هي طريقة التشخيص النفسي، وأساليب التشخيص، وتقنيات محددة، كما تمت مناقشته أعلاه. وهناك علاقة تبعية بينهما. كل "طبقة" أعلى، كما كانت، تعمل على تعميم الطبقات السفلية، والتي بدورها تحدد الطبقات العليا. يتم تحقيق متطلبات الدراسة على مستوى ثلاثي الأبعاد للموضوع من خلال النظر في طريقة التشخيص النفسي، أولاً، في حد ذاتها، وثانيًا، كعنصر من عناصر نظام طرق البحث في علم النفس، وثالثًا، فيما يتعلق بمناهج التشخيص النفسي، أي. البيانات من التحليل المجهري.
تشير نظرية الفردية المقاسة إلى نظريات المستوى المتوسط، والتي يمكن تعريفها بأنها نوع من الجسور بين المادة التجريبية والنظرية العامة. إنهم يلعبون دور الوسطاء بين فرضيات العمل الصغيرة والتكهنات النظرية الواسعة. الهدف الرئيسي من بناء هذه النظريات هو توفير اتصال مرن بين المستويين التجريبي والنظري للبحث.
§ 2.7. عملية التشخيص النفسي
يمكن تقديم النشاط التشخيصي للطبيب النفسي في شكل مراحل مختلفة من عملية معالجة المعلومات التي تؤدي إلى اتخاذ القرار - التشخيص والتشخيص. تتلخص المراحل الرئيسية لعملية التشخيص في جمع البيانات وفقًا لهدف البحث ومعالجتها وتفسيرها، وأخيراً اتخاذ القرار (التشخيص والتشخيص). دعونا نلقي نظرة على المراحل الرئيسية بمزيد من التفصيل.
مرحلة جمع البيانات:
يسبق جمع البيانات باستخدام تقنيات التشخيص فترة من التعرف على مجموعة معينة من المؤشرات الموضوعية والذاتية (المحادثة، والتاريخ الطبي، وآراء المتخصصين الآخرين، وما إلى ذلك) حول الموضوع، والتي يتم خلالها تشكيل مهمة البحث.
نظرًا لأن الفحص التشخيصي النفسي يشكل دائمًا نظامًا للتفاعل بين "المجرب والموضوع"، فقد تم إيلاء الكثير من الاهتمام في الأدبيات لتحليل تأثير المتغيرات المختلفة المدرجة في هذا النظام. عادة، يتم تحديد المتغيرات الظرفية، ومتغيرات هدف المسح والمهمة، ومتغيرات الباحث والموضوع. إن أهمية هذه المتغيرات كبيرة جدًا، ويجب أخذ تأثيرها بعين الاعتبار عند تخطيط وإجراء البحوث ومعالجة واستخدام النتائج التي تم الحصول عليها.
عند اختيار الأساليب، ينبغي للمرء أيضًا أن يسترشد بما يمكن وصفه باتساع تغطيتها للخصائص الشخصية. تعتمد دقة القرار التشخيصي والتشخيص على هذا. يوصي L. Cronbach و G. Gleser باستراتيجية تدريجية، حيث يتم استخدام تقنيات موحدة غير كافية في البداية للحصول على الأفكار الأكثر عمومية حول الشخصية (على سبيل المثال، التقنيات الإسقاطية). يتم التشخيص والتشخيص على أساس اختبار الفرضيات باستخدام تقنيات تسمح بالحصول على المزيد من البيانات المحلية.
بعد صياغة المشكلة التشخيصية واختيار الطرق المناسبة وإجراء الدراسة، يجب تقديم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل يتم تحديده حسب خصائص الطرق المستخدمة. يتم تحويل التقييمات "الأولية" إلى قيم قياسية، ويتم حساب معدل الذكاء، ويتم إنشاء "ملفات تعريف الشخصية"، وما إلى ذلك.
مرحلة المعالجة والتفسير:
هناك طريقتان لتلخيص بيانات البحث: السريرية والإحصائية.
يعتمد النهج السريري على تحليل المؤشرات النوعية بشكل أساسي، ويحاول تغطيتها بالكامل. وتتمثل سمتها الأساسية في الاعتماد على "الحكم الذاتي" والخبرة المهنية.
يتضمن النهج الإحصائي مراعاة المؤشرات الموضوعية (الكمية) ومعالجتها الإحصائية في شكل، على سبيل المثال، معادلة الانحدار أو تحليل العوامل. يتم تقليل دور الحكم الذاتي إلى الحد الأدنى. يتم التنبؤ على أساس العلاقات الإحصائية المحددة تجريبيا.
لقد نوقشت مسألة فعالية التنبؤ السريري والإحصائي مرارًا وتكرارًا من قبل علماء النفس ولا تزال موضوعًا للنقاش.
في دراسة تشخيصية كاملة، من الضروري التوصل إلى استنتاجات نفسية مبنية على أسس جيدة، وبالتالي تجاوز البيانات الإحصائية. “إن الخوف المفرط مما يسمى بالجوانب الذاتية في التفسير ومحاولة الحصول على نتائج بحثنا بطريقة ميكانيكية حسابية بحتة أمر خاطئ. بدون معالجة ذاتية، أي بدون تفكير، بدون تفسير، وفك تشفير النتائج، ومناقشة البيانات، لا يوجد بحث علمي" (فيجوتسكي). في معظم الحالات التشخيصية، من الضروري وجود مزيج متناغم من الأساليب السريرية والإحصائية، وليس تعارضها.
مرحلة القرار:
ويميز كل من N. Sandberg وL. Tyler بين ثلاثة مستويات من الاستنتاجات التشخيصية: في المستوى الأول، يتم التوصل إلى الاستنتاج التشخيصي مباشرة من البيانات المتاحة حول الموضوع.
المستوى الثاني ينطوي على إنشاء نوع من الوسيط بين نتائج الدراسات الفردية والتشخيص. مثل هؤلاء الوسطاء، يشير N. Sandberg وL. Tyler إلى التعميم الوصفي والبناء الافتراضي. في هذا المستوى، تتاح للباحث الفرصة لتخطيط مراحل أخرى من العمل التشخيصي واختيار طرق محددة للتأثير.
في المستوى الثالث، أعلى مستوى، يجب أن يكون هناك انتقال من التعميم الوصفي، والبنيات الافتراضية إلى نظرية الشخصية. يتم إنشاء نموذج عمل للحالة قيد الدراسة، حيث يتم عرض السمات المحددة لفرد معين في مجملها وصياغتها بمصطلحات تسمح بالكشف الأكثر دقة ومعقولة عن الجوهر النفسي للظاهرة وبنيتها.
تم تحديد أنواع مماثلة من الاستنتاجات التشخيصية مسبقًا من قبل علماء النفس الروس A. A. Nevsky و L. S. Vygotsky (1936). المرحلة الأولى هي تشخيص الأعراض (أو التجريبي)، ويقتصر على بيان بعض السمات أو الأعراض، والتي على أساسها تعتمد الاستنتاجات العملية بشكل مباشر. المرحلة الثانية هي التشخيص المسبب للمرض، والذي يأخذ في الاعتبار ليس فقط أعراض معينة، ولكن أيضًا الأسباب التي تسببها. المرحلة الأخيرة هي التشخيص النموذجي، والذي يتمثل في تحديد نوع الشخصية بالمعنى الديناميكي لهذا المفهوم.
تتميز أبحاث التشخيص النفسي بنهج نفسي فردي تطور تاريخياً وكان يبرر نفسه لفترة طويلة. يجب استكمال النهج النفسي الفردي بنهج اجتماعي ونفسي. لا يمكن تحديد تنوع المظاهر السلوكية لكل سمة شخصية إلا من خلال تحليل المواقف الاجتماعية التي يتصرف فيها الفرد.
تنتهي الدراسة التشخيصية النفسية بوضع برنامج الإجراءات التي يجب تنفيذها فيما يتعلق بالنتائج التي تم الحصول عليها، وتوصيات لاختيار الطرق المثلى لعلاج المرض، وإعادة التأهيل، وما إلى ذلك. وينبغي تقديم نتائج الدراسة التشخيصية بشكل توضيحي المصطلحات، أي أنها ليست النتائج التي يتم الحصول عليها باستخدام تقنيات محددة باستخدام مصطلحات خاصة وتفسيرها النفسي.
§ 2.8 أخلاقيات الفحص التشخيصي النفسي
تستند أخلاقيات عمل الطبيب النفسي على القيم العالمية والأخلاقية والأخلاقية. إن المتطلبات الأساسية للتنمية الحرة والشاملة للفرد واحترامه، وجمع الناس معًا، وإنشاء مجتمع عادل وإنساني ومزدهر، هي أمور حاسمة لعمل الطبيب النفسي. تشكل المبادئ الأخلاقية وقواعد العمل لعالم النفس الظروف التي يتم بموجبها الحفاظ على وتعزيز احترافه وإنسانية أفعاله واحترام الأشخاص الذين يعمل معهم والفوائد الحقيقية لجهوده.
على الرغم من وجود العديد من الاختبارات، إلا أنها جميعًا يجب أن تستوفي المتطلبات الموضحة بالكامل في معايير الاختبارات النفسية والتعليمية، وتخضع أنشطة الطبيب النفسي للمعايير الأخلاقية ومدونة قواعد السلوك. يجب أن يكون لدى كل مستخدم للاختبار معلومات حول صلاحية وموثوقية الاختبار المستخدم، والقيود المرتبطة باستخدامه. ومن الضروري إيلاء اهتمام كبير لاختيار الاختبارات وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها. يجب أن تكون أي أداة تشخيصية مستخدمة مناسبة لغرض الدراسة. يجب أن تكون الأدوات النفسية المهنية غير متاحة لكل من يريد استخدامها.
تنطبق متطلبات خاصة على العمل مع الاختبارات المحوسبة. في هذه الحالة، هناك دائما خطر الحصول على بيانات غير دقيقة. يجب عليك أيضًا أن تتذكر دائمًا أن اختبار الكمبيوتر لا يمكن أبدًا أن يتم إجراؤه مباشرة بواسطة الشخص الخاضع للاختبار، دون مشاركة طبيب نفساني. ويساهم الاستخدام غير الماهر لمثل هذه التقنيات في تكوين أفكار خاطئة ومشوهة لدى المستخدم عن نفسه وقدراته، وغالبًا ما يكون له تأثير مؤلم. يتم إيلاء أهمية كبيرة لسرية نتائج الاختبار.
ولا يمكن لأي طبيب نفساني أن يتقن استخدام جميع الاختبارات، ولذلك لا ينبغي إهمال الإعداد الأولي. يتطلب استخدام بعض الاختبارات معرفة متخصصة وبالتالي تدريبًا. على سبيل المثال، يتطلب العمل مع استبيان كاليفورنيا النفسي، وفقًا للمتطلبات المعتمدة في الولايات المتحدة الأمريكية، أن يكون لدى طبيب نفساني ترخيص خاص. يجب أن يتلقى الشخص (العميل) معلومات في شكل يمكن الوصول إليه حول أغراض الاختبار، وكذلك كيفية استخدام النتائج التي تم الحصول عليها. بالإضافة إلى ذلك، له الحق في معرفة نتائج الاختبار.
لا يعمل المتخصص في مجال التشخيص النفسي مع الأشخاص فحسب، بل يتمتع أيضًا بإمكانية كبيرة للتأثير عليهم، وهذا يفرض عليه مسؤولية كبيرة. وهذا يعني أن أهم متطلبات أخلاقيات مهنة الطبيب النفسي هي عدم التسبب في ضرر معنوي للفرد. يجب أن تكون أبحاث التشخيص النفسي خالية من روح "التصنيف" والموقف المتحيز تجاه الموضوع. لا يمكن تكليف مثل هذا السلاح ذو الحدين كتقنية تشخيصية أو اختبار إلا للمتخصصين الذين لديهم خبرة العمل اللازمة. خلاف ذلك، يتم إنشاء إمكانية التسبب في ضرر معنوي للفرد، وفقد مصداقيتها أبحاث التشخيص النفسي.
يجب على الأخصائي النفسي أن يعرف حدود كفاءته وحدود الأساليب المستخدمة وألا يقدم خدماته، ولا يستخدم أساليب لا تلبي المعايير المهنية.
خاتمة
أكثر من قرن من تطور التشخيص النفسي، الذي ظهر في الغرب تحت ستار الاختبار النفسي، وبعد ذلك التقييم النفسي، حدث، كقاعدة عامة، خارج الفهم المنهجي لهذا المجال من العلوم النفسية. لفترة طويلة، لم تساهم هيمنة التجريبية والوضعية في الاختبار النفسي في تكوين وجهات نظر حول طبيعتها التطبيقية الضيقة فحسب، بل ساهمت أيضًا في الفصل بين النظرية والممارسة في القياسات النفسية، وعزل علم النفس التفاضلي، الذي يدعي ليكون علم الفروق النفسية الفردية. من الأهمية المنهجية الكبيرة لتطوير التشخيص النفسي نفسه تحديد والكشف عن تفاصيل طريقة التشخيص النفسي، والتي، إلى جانب طرق البحث التقليدية غير التجريبية والتجريبية في علم النفس، تكمل منطقيًا تكوين الأفكار حول نظام البحث و جهاز قياس علم النفس الحديث وبنيته.
على الرغم من أن التشخيص النفسي لا يعتمد فقط على القياس، ولكن أيضًا على التقييم، فإن أهم أدواته كانت ولا تزال هي الاختبار. غالبًا ما تؤدي المحاولات العديدة لإنشاء ما يسمى بالاختبارات الموضوعية إلى التعارض بين الأوصاف الموضوعية والنفسية للشخصية، وإنكار الذاتية كواقع، وتساهم في تعزيز الاعتقاد الخاطئ السائد بأن المؤشرات الفسيولوجية هي المصدر الوحيد للمعلومات الموضوعية حول الظواهر الذاتية. .
يمكن تسمية إحدى أهم مشاكل التشخيص النفسي بسد الفجوة بين الوصف النفسي والاجتماعي والنفسي الفردي للشخصية.
بطريقة أو بأخرى، يؤثر التشخيص النفسي على العالم الداخلي للفرد، وبالتالي تصبح الجوانب الأخلاقية لعمل التشخيص ذات أهمية كبيرة، في ظروفنا لا تزال تظل أمنيات طيبة، ويظل تنفيذها أو عدم تحقيقها مسألة شخصية من الطبيب النفسي.
القائمة الببليوغرافية
1. بورلاشوك إل.إف. التشخيص النفسي: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2004. – 351 ص.
2. بوداليف أ.أ.، ستولين ف.ف. التشخيص النفسي العام. – سانت بطرسبرغ : 2000. – 440 ص.
3. شميليف أ.ج. التشخيص النفسي لسمات الشخصية. – سانت بطرسبرغ : 2002. – 540 ص.
4. أناستاسي أ، أوربينا س، الاختبار النفسي - سانت بطرسبرغ: 2005 - 688 ص.
5. بوداليف أ.أ.، ستولين ف.ف.، أفانيسوف ف.س. التشخيص النفسي العام. – سانت بطرسبرغ : 2006. – 510 ص.
6. تسفيتكوفا إل.إس. طرق التشخيص العصبي النفسي للأطفال - م: 2000 - 128 ص.
7. كريلوف أ.أ.، مانيشيف إس.إيه. ورشة عمل في علم النفس العام والتجريبي والتطبيقي. – سانت بطرسبرغ : 2003. – 560 ص.
8. رومانوفا إي.إس. التشخيص النفسي. – سانت بطرسبرغ : 2008. – 400 ص.
9. زوتكين إن.في. أساسيات التشخيص النفسي: مجمع تعليمي ومنهجي. – سمارة : 2007. – 208 ص.
10. أكيموفا م.ك. آراء ل.س. فيجوتسكي ومشاكل التشخيص النفسي الحديث / م.ك. أكيموفا // 7 قراءات دولية في ذكرى ل.س. فيجوتسكي "آفاق تطور النظرية الثقافية التاريخية." - 2006.
11. باتورين ن.أ. التشخيص النفسي الحديث في روسيا / NA. باتورين، أ.س. نومينكو // نشرة جامعة جنوب الأورال الحكومية. - 2008.
12. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي / ل.س. فيجوتسكي. - م: الناشرون: أست، أسترل، لوكس، 2005. - 672 ص.
13. فيجوتسكي إل إس. علم النفس / ل.س. فيجوتسكي. - م: دار النشر EKSMO-Press، 2000. - 1008 ص.
14. فيجوتسكي إل إس. علم نفس نمو الطفل / إل إس فيجوتسكي. - م: الناشر: اكسمو، 2003. - 512 ص.
15. أكيموفا م.ك. التشخيص النفسي - م: بيداغوجيكا، 2007. - 182 ص.
16. أكيموفا م.ك. التشخيص النفسي: كتاب مدرسي - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2005. - 304 ص.
17. مانيشيف، S.A. المعايير المهنية كأساس للشهادة في مجال علم النفس. – 2008.– 128 ص.
18. منهجية وتاريخ علم النفس: مجلة علمية / تحرير. اي جي. القادة. – م.: شركة ذات مسؤولية محدودة “المجموعة البحثية “العلوم الاجتماعية””. – 2007. – ت 2. – 247 ص.
19. التشخيص النفسي: مجلة علمية ومنهجية وعملية / إد. م.ك. أكيموفا - م: شركة ذات مسؤولية محدودة "مجموعة أبحاث العلوم الاجتماعية"". – 2007. – رقم 2. – 136 ص.
20. مشكلات البحث النفسي. فهرس 1050 رسالة دكتوراه. 1935-2007 / و انا. أنتسوبوف، س.ل. كانديبوفيتش، في إم كروك وآخرون / إد. و انا. أنتسوبوف. – م: ستوديو “إثنيكا”، 2007. – 232 ص.
التشخيص النفسي: الأصل والجوهر والأهداف والأساليب
التشخيص النفسي- فرع من علم النفس يدرس طرق تحديد الخصائص النفسية للشخص من أجل الكشف الكامل عن إمكاناته الداخلية في جميع مجالات الحياة.
تاريخ التشخيص النفسي. حدث ظهور التشخيص النفسي كمجال مستقل للمعرفة في نهاية القرن التاسع عشر. ويرجع ذلك إلى الوعي الواضح بالحاجة إلى تقييم الخصائص النفسية الفردية للأشخاص من أجل إيجاد حلول لأنواع مختلفة من المشاكل النفسية. ومن ثم يمكن القول بأن التشخيص النفسي منفصل عن علم النفس تحت تأثير المتطلبات العملية.
كان المصدر الأولي لتطور التشخيص النفسي هو علم النفس التجريبي، وقد تم وضع أسسه في جميع طرق التشخيص النفسي. إن دراسة الظواهر والحقائق العقلية في إطار الأساليب الدقيقة للعلوم الطبيعية، وكان التأثير المتزايد للعلوم الطبيعية على تحليل الظواهر العقلية بمثابة حافز إضافي لتطوير التشخيص النفسي.
يُعتقد أن علم النفس التجريبي نشأ في ألمانيا عام 1878، ويعتبر منشئه هو فيلهلم فونت، الذي أسس أول مختبر لعلم النفس التجريبي في العالم، وكانت مهمته الرئيسية دراسة الأحاسيس البشرية وردود الفعل الحركية المصاحبة لها، وإدراك الألوان.
في عام 1883، أدرج فرانسيس جالتون قياس السمع والبصر وزمن رد الفعل الترابطي اللفظي في علم القياسات البشرية الذي ابتكره، بالإضافة إلى قياس اختبارات المعلمات الفيزيائية البشرية. ومع ذلك، قدم F. Galton مساهمة أكثر أهمية في تطوير التشخيص النفسي في وقت لاحق قليلا، بعد أن اخترع مفهوم "الاختبار".
وعلى الرغم من تطور التشخيص النفسي نتيجة استخدام التجارب، إلا أن دراسة الإنسان لا تعتمد على التطور المنطقي البحت للمنهج التجريبي. تأثرت دراسة الإنسان باحتياجات التربية والطب والإنتاج الصناعي.
استجابت المدارس النفسية العلمية المختلفة لهذه الطلبات بطرق مختلفة وقدمت دور التشخيص النفسي في عملية دراسة الشخصية بطريقتها الخاصة. أبرزها هو النظر إلى التشخيص النفسي للمدارس التي ترتبط أساليبها ارتباطًا مباشرًا بمبادئ علم النفس السلوكي (السلوكية). كانت خصوصية السلوكية هي الاعتراف بالعلاقة بين البيئة الخارجية والجسم، في حين أن الجسم، الذي يستسلم لتأثير البيئة الخارجية، يتفاعل معها ويسعى إلى تغيير الوضع الحالي في اتجاه مناسب له، وفي نهاية المطاف ، يتكيف مع البيئة الخارجية. يُفهم السلوك في النموذج السلوكي على أنه مجموعة من ردود أفعال الجسم تجاه المحفزات. وفقا لهذا، كان الهدف الرئيسي للتشخيص النفسي هو تسجيل السلوك البشري. ونتيجة لتحقيق هذا الهدف، تم تطوير طرق الاختبار.
الغرض وتطبيق التشخيص النفسي. يستخدم التشخيص النفسي في مجالات الممارسة مثل: 1) المساعدة والاستشارة في العلاج النفسي. 2) تصميم السلوك الاجتماعي المحتمل للشخص (على سبيل المثال، درجة الإخلاص في الزواج)؛ 3) تحليل درجة تأثير التغيرات في الظروف البيئية على الحالة النفسية للشخص؛ 4) التوجيه المهني، والتشاور في اختيار الموظفين؛ 5) الفحص النفسي الشرعي. 6) تنظيم التعليم والتدريب؛ 7) تحليل العلاقات الشخصية وعلم نفس الشخصية. الهدف الرئيسي للتشخيص النفسي هو مساعدة الأشخاص، في أوقات التوتر النفسي، على اتخاذ القرار الصحيح بأقل خسارة لجهازهم العصبي. ولهذا الهدف يكرسون حياتهم لآلاف الأشخاص الذين شرعوا في طريق خدمة التشخيص النفسي.
لماذا هناك حاجة إلى التشخيص النفسي وما مدى احتمالية المواقف التي تتطلب مساعدة التشخيص النفسي؟ يمكن لأي شخص أن يقلل من احتمالية اتخاذ قرار خاطئ في حالتين:
1) لا تتخذ أي قرارات على الإطلاق (وبعبارة أخرى، اجلس على يديك). هذا الخيار غير مناسب لنا، لأنه يجعل من المستحيل تحقيق النجاح. من المستحيل تحقيق أي شيء دون اتخاذ إجراء.
2) كن محترفًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا حقًا في جميع مجالات النشاط التي يواجهها الشخص في طريقه إلى النجاح. ومع ذلك، كما تعلمون، فإن الشخص نادرا جدا، أبدا تقريبا، على دراية بنفس القدر في جميع مجالات الحياة. لكن الحياة سيدة متقلبة، ولا يعرف الشخص أبدا على وجه اليقين، في أي مجال سيتعين عليه تنفيذ معرفته الخاصة. وهذا لا ينطبق فقط على العمل. خذ مثال الرجال الذين أصبحوا آباءً شبابًا مؤخرًا - كم منهم مستعدون تمامًا لذلك؟
يؤدي عدم الاستعداد لمواجهة المشكلات غير المتوقعة إلى ظهور الخوف والانقباض النفسي وقمع المبادرة. من أجل استعادة ثقة الشخص بنفسه، وتخليصه من الخوف من المجهول، وتغيير نموذج السلوك البشري المبني بشكل خاطئ، يوجد التشخيص النفسي.
إذا قمنا بتقسيم مصطلح "التشخيص النفسي" إلى مكوناته، فليس من الصعب تخمين أن موضوع البحث في التشخيص النفسي هو: أ) روح الإنسان، عالمه الداخلي؛ ب) تحليل مفصل لهذا العالم الداخلي. يتم تعريف مصطلح "التشخيص" على أنه الاعتراف بانحراف الشخص عن نموه الطبيعي وأداء وظائفه. ومن أجل التعرف على هذه الانحرافات، يقوم أخصائي التشخيص النفسي بتحليل الأسباب، الداخلية والخارجية، التي تدفع الشخص إلى التصرف بهذه الطريقة وليس غير ذلك، كما يقوم بتحليل الخصائص العقلية للشخص أثناء الدراسة.
يتم حل مشاكل التشخيص النفسي بطرق مختلفة. الطريقة الأولى هي مراقبة الشخص أثناء تقديم المساعدة النفسية له. أما الطريقة الثانية فهي مراقبة الفرد في مسيرة حياته ودراسة دوافعه وردود أفعاله. تعتبر كلتا الطريقتين ممتازتين لدراسة المعلومات الأساسية عن الشخص، لكن لهما بعض العيوب، مثل مدخلات العمالة الكبيرة، وليست متاحة وقابلة للتطبيق دائمًا، ويمكن أن توفر معلومات مشوهة عن الشخص (في حالات الملاحظات قصيرة المدى). . وبسبب هذه العيوب في التشخيص النفسي، انتشرت تقنيات خاصة على نطاق واسع تسمح، خلال فترة قصيرة من البحث، بالحصول على جميع المعلومات اللازمة حول الخصائص العقلية للفرد. بالإضافة إلى ذلك، تشمل مزايا هذه الأساليب القدرة على جمع ليس فقط معلومات عامة عن الشخص، ولكن أيضًا عن خصائصه وخصائصه الشخصية (الذكاء واحترام الذات وما إلى ذلك). هذه هي التقنيات التي سيتم مناقشتها بمزيد من التفصيل.
طرق التشخيص النفسي.يتم تقسيم جميع طرق التشخيص النفسي اعتمادًا على النهج المتبع في دراسة الشخص (انظر الشكل 1). هناك مناهج موضوعية وذاتية وإسقاطية. من خلال النهج الموضوعي، يتم تحديد تشخيص الخصائص العقلية للشخص على أساس الأساليب التي يستخدمها الشخص عند أداء النشاط وفعاليته. ووفقا للنهج الذاتي، يتم تحليل العمليات العقلية من خلال التقييم الذاتي للشخص بناء على المعلومات التي قدمها الشخص عن نفسه. ومن خلال هذا النهج يتم تقييم السلوك البشري في مواقف معينة. مع النهج الإسقاطي، يتم تشخيص النفس على أساس تفاعل الشخص والمواد المحايدة الخارجية، والتي تصبح موضوع الاهتمام بسبب عدم اليقين.
الشكل 1 - طرق التشخيص النفسي حسب النهج
يقدم النهج الموضوعي نوعين رئيسيين من الأساليب - طرق اختبار الذكاء وتشخيص القدرات الشخصية. تهدف تقنية اختبار الذكاء إلى تحديد التطور العقلي للشخص، كما تم تصميم تقنية تشخيص القدرة الشخصية لتحديد قدرات الشخص التي لا ترتبط بشكل مباشر بالذكاء (ما يسمى بسمات الشخصية). يتيح لنا استخدام تشخيصات الذكاء وسمات الشخصية في نفس الوقت الحصول على فكرة عن الدوافع العقلية التي توجه الشخص عند اتخاذ القرارات المتعلقة بأفعاله.
يتم تمثيل تشخيص مستوى تطور الذكاء البشري من خلال "اختبارات الذكاء". الأنواع الرئيسية لاختبارات الذكاء هي:
1. اختبار الذكاء بطلاقة ثقافيا (CFIT). تم اختراع هذا الاختبار من قبل عالم النفس البريطاني ر. كاتيل في عام 1958. ومن السمات المميزة لهذا الاختبار القدرة على تشخيص مستوى التطور الفكري للشخص بغض النظر عن تأثير العوامل البيئية. ومن الأمثلة المثيرة للاهتمام على هذا الاختبار تشخيص مستوى الذكاء لدى الأطفال والبالغين دون التعليم العالي. يتم عرض كافة المهام في الاختبار في شكل صور بيانية. يتكون الاختبار من جزأين مع 4 اختبارات فرعية. يتم إعطاء كل متقدم للاختبار نموذج اختبار يحتوي على مهام، وتحتوي كل مهمة على خمسة خيارات للإجابة، وهناك إجابة واحدة صحيحة فقط - وهذا هو ما يجب على المتقدم للاختبار اختياره. يتم إعطاء وقت محدد بدقة لكل جزء من الاختبار (انظر الجدول 1).
| الاختبار الفرعي 1 | الاختبار الفرعي 2 | الاختبار الفرعي 3 | الاختبار الفرعي 4 | |
| 1 جزء | 4 دقائق. | 4 دقائق. | 4 دقائق. | 3 دقيقة. |
| الجزء 2 | 3 دقيقة. | 3 دقيقة. | 3 دقيقة. | 3 دقيقة. |
طاولة 1. حان الوقت لإكمال مهام اختبار CFIT
بعد هذا الوقت، يطلب المجرب من الشخص وضع القلم جانبًا ويبدأ في حساب النقاط عن طريق التحقق من خيارات الإجابة المحددة بالمفتاح. وفقا للإحصاءات، يتم تحقيق متوسط مستوى الذكاء عندما تسجل 90-110 نقطة. المؤشر فوق هذه العلامة يدل على وجود الموهبة العقلية لدى الإنسان، أما المؤشر تحت هذا المستوى، على العكس من ذلك، فهو يدل على أن الشخص ما زال لديه مجال للنمو الفكري.
2. WISC (اختبار Wechsler). تم تطوير مقياس الذكاء من قبل ديفيد ويكسلر في عام 1939. يشخص هذا الاختبار الذكاء العام ومكوناته – الذكاء اللفظي وغير اللفظي. مثل اختبار CFIT، ينقسم اختبار Wechsler إلى جزأين - الجزء الأول يحتوي على 6 اختبارات فرعية لفظية، والثاني يحتوي على 5 اختبارات فرعية غير لفظية. تتكون الاختبارات الفرعية اللفظية من تشخيص الوضوح والوعي والقدرة على إعادة إنتاج السلسلة العددية وإيجاد أوجه التشابه بين الأشياء والصور. وتشمل الاختبارات الفرعية غير اللفظية تحديد الصورة المفقودة، وإضافة الأرقام، والتشفير، وإضافة الأرقام. يحتوي كل اختبار على ما بين 10 إلى 30 مهمة، ويزداد تعقيدها عند اكتمالها. يتم تقييم كل اختبار فرعي بالنقاط ويتم إعطاء النتيجة النهائية (درجات المقياس). في عملية حساب النتيجة، يتم تحليل كل مهمة مكتملة بالتفصيل، ويتم تحديد نسبة الجوانب اللفظية وغير اللفظية للذكاء، ويتم تحديد مستوى الذكاء النهائي. يتيح لنا تحليل التقييم النوعي والكمي لإنجاز المهمة تحديد الفجوات في التطور الفكري لواحد أو جانبين من جوانب النشاط البشري وتحديد طرق القضاء عليها. تشير النتيجة المنخفضة في أي من الاختبارات الفرعية إلى حدوث انتهاك في تطوير أحد جوانب النشاط البشري. فيما يلي تصنيف الدرجات ومستويات الذكاء المقابلة لها:
130 نقطة وما فوق - مستوى ذكاء مرتفع جدًا
. 120-129 نقطة - مستوى ذكاء مرتفع
. 110-119 نقطة - مستوى ذكاء طبيعي جيد
. 90-109 نقطة - متوسط مستوى الذكاء
. 80-89 نقطة - مستوى منخفض
. 70-79 نقطة - منطقة الحد
. 69 نقطة وما دون - انحراف عقلي.
3. مصفوفات الغراب التقدمية. تم تقديم هذه التقنية لتشخيص الذكاء في عام 1936 من قبل عالم النفس الإنجليزي الشهير جون رافين. كان مؤلف هذه التقنية مقتنعًا تمامًا بأن أفضل طريقة لقياس "عامل g" (عامل الذكاء العام للشخص) هي إيجاد العلاقات بين الأشكال المجردة. عند إنشاء المنهجية، كانت المهمة الرئيسية لعالم النفس هي اختراع اختبارات سهلة الفهم ومريحة لمعالجة النتائج، وفي الوقت نفسه كانت مبررة من الناحية النظرية.
في بداية الاختبار يتم تزويد المشارك برسومات ذات أشكال مترابطة باعتماد معين، في حين أن أحد الأشكال مفقود ويتم إعطاؤه كأحد خيارات الإجابة للاختبار من بين 4-8 أرقام أخرى. مهمة الموضوع هي تحديد التسلسل المنطقي بين الأشكال واختيار الخيار الصحيح الذي يتوافق مع نمط ترتيب الأشكال، وكذلك يعكس رقم الخيار المحدد في الاستبيان.
يتكون اختبار Raven من خمس كتل تحتوي على 60 جدولًا. مع كل انتقال إلى الكتلة التالية تصبح المهمة أكثر تعقيدا.
تحتوي الكتلة "أ" على مهام لإكمال الجزء المفقود من الصورة عن طريق تحديد خيار من بين الخيارات الواردة في الجدول. يتطلب إكمال المهمة من الموضوع تحليل مكونات الصورة والعثور على ميزات مماثلة مع إحدى الأجزاء، ثم باستخدام الخيال، قم بدمج الصورة مع الجزء في كل واحد.
في المجموعة B، يجب أن يكون الشخص قادرًا على رسم تشبيه بين أزواج من الأشكال. عند حل الكتلة B، من الضروري العثور على المبدأ الذي يتم من خلاله إنشاء الشكل، وبناء على ذلك، حدد الجزء المفقود.
تعتمد الكتلة C على مبدأ التغييرات في الأرقام. تصبح الأشكال الجديدة أكثر تعقيدًا مع تطورها، وتملأها بعناصر جديدة. تتمثل مهمة الموضوع في تحديد المبدأ الذي يتم بموجبه ملء الشكل بعناصر جديدة.
تم بناء المجموعة D على مبدأ إعادة تجميع الأرقام، وتتكون من إيجاد عملية إعادة التجميع هذه.
يحتوي Block E على مهمة تحليل الصورة الكاملة إلى عناصر فردية.
الوقت اللازم لإكمال هذا الاختبار هو 20 دقيقة، ومن غير المقبول إكمال المهام بعد هذا الوقت. اختيار الإجابة الصحيحة لمهمة ما يكسب الموضوع نقطة واحدة. في نهاية الاختبار، يتم تلخيص الدرجات واستخلاص النتائج فيما يتعلق بدرجة تطور الذكاء البشري - بدرجة 0-20 نقطة، يتم تقييم التطور على أنه ضعيف جدًا، ويقترب من البلاهة، وبدرجة 140 نقطة أو أكثر - كمستوى عالٍ من تطور الذكاء.
4. هيكل أمثاور لاختبار الذكاء. تم تطوير هذا الاختبار لتحديد المستوى العام للقدرات، حيث واجه التشخيص المهني بعض الصعوبات. عند إنشاء الاختبار، اعتمد أمثاور على الرأي القائل بأن الذكاء ليس أكثر من مجرد بنية أساسية في البنية العامة للشخصية، التي لها علاقة وثيقة بالمجال العاطفي لحياة الشخص واهتماماته واحتياجاته. يتكون هيكل الاختبار من 9 أقسام، يحتوي كل منها على 16-20 مهمة. يتم تحديد الوقت المناسب لإكمال مهام كل قسم بدقة - من 6 إلى 10 دقائق، حسب مدى تعقيد القسم. في مثل هذه الفترة القصيرة من الزمن، من غير المرجح أن يكون لدى الشخص الوقت لإكمال جميع المهام، وبالتالي فإن الإستراتيجية المثالية هي الانتقال بسرعة من المهمة التي لا يكون الشخص متأكدًا من الإجابة الصحيحة عليها إلى المهمة التالية.
يتيح لك اختبار هيكل الذكاء Amthauer حساب النتائج على ثلاثة مستويات:
أ) المستوى العام للذكاء. يتم تحديد هذا المؤشر من خلال جمع النتائج لكل قسم وتحويل المؤشر إلى مؤشر قياسي. على الرغم من عالمية طريقة حساب المستوى العام للذكاء، إلا أنه ينبغي مراعاة بعض خصائصها بالنسبة للمبحوثين، وهي:
تعتمد نتائج الاختبار على الظروف التنموية الثقافية والاجتماعية للمواضيع؛
يتأثر نجاح الاختبار بمستوى التعليم الذي تلقاه الشخص. وبالتالي، فإن الشخص الذي تلقى التعليم العالي سيظهر بدرجة كبيرة من الاحتمال نتيجة أفضل من الموضوع الذي تخرج من المدرسة الثانوية.
وفي هذا الصدد، سيكون من الأنسب مقارنة الأشخاص ذوي نفس المستوى التعليمي؛
ويفترض الاختبار أن التفكير السريع هو أحد العوامل الأساسية لاجتياز الاختبار بنجاح؛
الاختبار مناسب أكثر للأشخاص ذوي العقلية الرياضية والعلوم الطبيعية أكثر من الأشخاص ذوي العقلية الإنسانية.
ب) تحديد مجموعة أقسام الاختبار المتقاربة من بعضها البعض وفق مبدأ التخصيم. على سبيل المثال، يمكن تقسيم جميع الأقسام إلى المجموعات التالية:
أقسام الرياضيات (5 و 6). تظهر النتائج العالية في هذا القسم من قبل الأشخاص ذوي العقلية الرياضية القوية.
الأقسام اللفظية (1-4). ويكتسبون المهارات اللازمة للعمل بفعالية مع الكلمات والعبارات. الأشخاص الذين يقدمون أفضل أداء في هذه الأقسام لديهم تفكير لفظي. التركيز على تعلم اللغات الأجنبية والعلوم الاجتماعية.
القدرات النظرية (2 و 4) والعملية (1 و 3). للحصول على نتائج اختبار أكثر دقة، ينبغي مقارنة هذه المقاطع في أزواج.
الأقسام الهيكلية (7 و 8). يفترض مستوى عال من تطوير القدرات المكانية. والأداء الجيد في هذه المجموعة يدل على الموهبة العلمية العامة والتوجه العملي للعقل البشري.
ج) تحديد الفعالية لكل قسم.
يفترض القسم 1 أن الشخص لديه مخزون كبير من المعرفة. يتم لعب الدور الرائد من خلال قدرة الشخص على تحليل مهمة معينة وإيجاد طرق لحلها. يحتوي هذا القسم على أسئلة من مختلف مجالات المعرفة، بما في ذلك المناهج المدرسية. تم تصميم هذا القسم لإثارة اهتمام الشخص وجعله يرغب في متابعة الأقسام المتبقية حتى النهاية.
القسم 2. الهدف من هذا القسم هو اختيار كلمة "زائدة" من الكلمات الخمس المذكورة، والتي لا علاقة لها بالكلمات الأخرى في المعنى. في عملية اختيار كلمة إضافية، يقوم الشخص بتحليل السمات المشتركة والمختلفة للكلمات. وفي وقت لاحق، تتم مقارنة الكائنات. تم تصميم الاختبار لتحديد قدرات الشخص على النشاط التحليلي، والقدرة على تحديد العلاقات بين الأشياء المقارنة.
في القسم 3، بناءً على العلاقة المحددة بين كلمتين، يجب على المتقدم للاختبار اختيار كلمة واحدة من 5-7 كلمات تكمل معنى العلاقة بين الكلمتين الأوليين. مفتاح اجتياز هذا القسم من الاختبار بنجاح هو أن الشخص لديه القدرة على التعميم، ووجود كمية كبيرة من المعرفة يتلاشى في الخلفية. يوفر هذا الاختبار معلومات حول إمكانات الشخص.
القسم الرابع: يُعطى الإنسان زوجًا من الكلمات، ويجب عليه تحديد السمات المشتركة بينهما. الكلمات، كقاعدة عامة، لديها العديد من الخصائص المشتركة، مما يجعل من الممكن تقسيمها إلى الأولية والثانوية. وبناء على ذلك، إذا كان الموضوع يذكر المزيد من العلامات الأولية، فسيتم تخصيص عدد أكبر من النقاط له. يهدف الاختبار إلى تحديد قدرة موضوع الاختبار على التجريد، فوجود مفردات كبيرة هو أحد العوامل الأساسية للنجاح عند اجتياز هذا القسم.
القسم 5. أساس هذا القسم هو المهام الحسابية. تتضمن هذه المهام تحقيق هدف مصاغ بوضوح، وبالتالي تتطلب أن يكون لدى الموضوع قدرة متطورة على تقديم الاستدلالات. أيضًا، لتحقيق نتيجة عالية في الاختبار، يجب أن يتمتع الشخص بمهارات تحليلية، لأنه يمكن مراجعة الشروط الأولية للمهمة، وسيحتاج الشخص الذي يحل المشكلة إلى تحديد عناصرها الرئيسية وتنظيمها. في المستقبل، ينبغي تطوير استراتيجية لحل مشكلة رياضية، وبعد ذلك، بناء على استراتيجية الحل، يتم تحديد عمليات محددة، وتنفيذها يسمح لك بتحقيق الهدف. تعتمد جودة هذه العمليات إلى حد كبير على القدرات الحاسوبية للموضوع. يوضح القسم 5 بشكل مثالي قدرات الشخص على التحليل والتوليف الرياضي ومعرفة القراءة والكتابة الرياضية والتفكير المنطقي.
القسم 6. المهمة هي العثور على الرقم الذي سيكون بمثابة استمرار منطقي لسلسلة الأرقام السابقة. على سبيل المثال، الاستمرارية المنطقية لسلسلة من الأرقام: 2، 4، 8، 16 هي الرقم "32". لحل المهمة بشكل صحيح، يجب على المتقدم للاختبار أولاً اكتشاف القاعدة التي يتم من خلالها إنشاء سلسلة منطقية من الأرقام. لحل مهمة بنجاح، من المهم القدرة على أداء الأنشطة التحليلية والتركيبية، وكذلك القدرة على التعميم بناءً على تحليل العلاقات بين الأرقام في السلسلة.
القسم 7. يتضمن العمل بأجزاء مقطوعة من شكل واحد كامل. يتم وضع عدة أجزاء من الشكل، وهي عناصره، أمام الموضوع، وعلى الشخص تجميع الشكل. الهدف الرئيسي من الاختبار هو تشخيص قدرات الشخص على التفكير المكاني والمنطقي، وكذلك القدرة على العمل مع الصور ثنائية الأبعاد.
القسم 8. يتم تزويد الشخص برسم ثلاثي الأبعاد لمكعب وعدة عينات من نفس المكعب. تتمثل مهمة الموضوع في تحديد أي من المكعبات في حالة التدوير وأيها في الحالة المقلوبة. مثل القسم 7، يحدد هذا القسم أيضًا قدرة الشخص على التعامل مع الصور المكانية.
القسم 9: يطلب من الخاضع للاختبار أن يحفظ عددا من الكلمات، ثم يجيب على الأسئلة المطروحة. ويميز هذا القسم بين مرحلتين من الاختبار: مرحلة الحفظ ومرحلة النسخ. الغرض من هذا القسم هو تشخيص مستوى تطور الذاكرة قصيرة المدى للموضوع.
السؤال الأول: مفهوم التشخيص النفسي.
تم استخدام مصطلح "التشخيص النفسي" لأول مرة من قبل عالم النفس والطبيب النفسي السويسري هيرمان رورشاخ (1984-1922). في عام 1921 نشر كتاب "التشخيص النفسي".
تم استخدام مصطلح "الاختبار العقلي" لأول مرة بواسطة جيمس كاتيل في عام 1890 (الولايات المتحدة الأمريكية).
تم تنفيذ تقنيات التشخيص النفسي الأولى ("المجالس" لسيجوين، 1831) في عيادة للأطفال المتخلفين عقليًا.
استخدام مفهومي "الاختبار" و"التشخيص النفسي" كمرادفين؛ الانتقال التدريجي إلى اسم جديد أكثر صحة "التقييم النفسي".
التشخيص النفسي هو علم وممارسة إجراء التشخيص النفسي. مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور طرق تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأفراد والجماعات.
باعتباره نظامًا نظريًا، يدرس التشخيص النفسي العام أنماط إصدار أحكام تشخيصية صحيحة وموثوقة، وقواعد "الاستدلالات التشخيصية"، والتي يتم من خلالها الانتقال من علامات ومؤشرات حالة ذهنية معينة، وبنية، وعملية إلى بيان يتم التحقق من وجود وشدة هذه "المتغيرات" النفسية.
يتم تحديد الأسس النظرية للتشخيص النفسي من خلال مجالات العلوم النفسية ذات الصلة (علم النفس العام والتفاضلي والتنموي والطبي وما إلى ذلك).
تشمل الوسائل المنهجية للتشخيص النفسي تقنيات محددة لدراسة الخصائص النفسية الفردية وطرق معالجة وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه، يتم تحديد اتجاهات العمل النظري والمنهجي في مجال التشخيص النفسي بشكل أساسي من خلال احتياجات الممارسة النفسية. وفقًا لهذه الطلبات، يتم تشكيل مجموعات محددة من الأدوات المرتبطة بمجالات عمل علماء النفس العمليين (التعليم، الطب، الاختيار المهني، إلخ).
يشمل اختصاص التشخيص النفسي تصميم واختبار الأساليب، وتطوير المتطلبات التي يجب أن تلبيها، وتطوير قواعد إجراء الاختبارات، وطرق معالجة النتائج وتفسيرها، ومناقشة إمكانيات وقيود بعض الأساليب.
التشخيص النفسيهو مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور النظريات والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص.
التشخيص النفسي التربويلا يستخدم مجموعة متنوعة من التقنيات النفسية على نطاق واسع فحسب، بل يجب أن يشمل هذا المجال تلك الاختبارات التي تم إنشاؤها وفقًا لمتطلبات القياس النفسي، ولكنها لا تهدف إلى تقييم القدرات أو السمات الشخصية، ولكن لقياس مدى نجاح إتقان المواد التعليمية (اختبارات النجاح).
التشخيص النفسي السريرييهدف إلى دراسة الخصائص النفسية الفردية للمريض (خصائص الشخصية الهيكلية والديناميكية، والموقف من المرض، وآليات الدفاع النفسي، وما إلى ذلك)، والتي لها تأثير كبير على حدوث المرض العقلي والجسدي ومساره ونتيجته. يعد كل من التشخيص النفسي التعليمي والسريري من مجالات التشخيص النفسي العام التي تم فيها إجراء أكبر قدر من الأبحاث اليوم.
التشخيص النفسي المهني،حيث أن التوجيه الوظيفي والاختيار مستحيل دون استخدام تقنيات التشخيص وتطويرها. لا يستعير كل مجال من المجالات مبادئ وطرق البحث في التشخيص النفسي العام فحسب، بل له أيضًا تأثير تنموي عليه.
السؤال الثاني: التشخيص النفسي كعلم.
1. موضوع علم النفس الذي يدرس هذه الظاهرة. يرتبط التشخيص النفسي العام بعلم النفس العام والاجتماعي والتفاضلي؛ التشخيص النفسي الخاص - مع المجالات الطبية والتنموية والاستشارية والسريرية والعمالية وغيرها من مجالات علم النفس.
2. القياس النفسي التفاضلي كعلم يثبت ويطور طرق القياس التشخيصي.
3. ممارسة تطبيق المعرفة النفسية، حيث يتم طرح مهام التشخيص النفسي ويتم تبرير تحديد المتغيرات التي تعمل كأشياء للتشخيص النفسي.
4. الخبرة المهنية والحياتية.
الاختبار التشخيصي يختلف عن الدراسة العلمية.
يركز عالم النفس البحثي (بما في ذلك في مجال التشخيص النفسي) على البحث عن أنماط غير معروفة تربط المتغيرات المجردة، ويستخدم موضوعات "معروفة" (أي محددة ببعض الخصائص) ويهمل اختلافاتها الفردية وسلامتها التجريبية. بالنسبة لعالم النفس التشخيصي النفسي في الممارسة العملية، فإن هذه الفروق الفردية والنزاهة التجريبية هي موضوع الدراسة؛ فهو يركز على البحث عن الأنماط المعروفة في المواضيع "غير المعروفة".
يمكن حل مشاكل التشخيص النفسي بطرق مختلفة، ولكن تقنيات التشخيص النفسي الخاصة لها عدد من المزايا:
1. يتيح لك جمع المعلومات التشخيصية في وقت قصير نسبيًا؛
2. القدرة على الحصول على معلومات حول الظواهر العقلية اللاواعية العميقة.
3. تقديم معلومات محددة، أي. ليس عن الشخص بشكل عام، ولكن عن خصائصه الفردية (الذكاء، والقلق، والمسؤولية الذاتية، وسمات الشخصية، وما إلى ذلك)؛
4. يتم تلقي المعلومات بشكل يسمح بإجراء مقارنة نوعية وكمية بين الشخص والأشخاص الآخرين.
5. المعلومات التي يتم الحصول عليها باستخدام تقنيات التشخيص مفيدة من وجهة نظر اختيار وسائل التدخل والتنبؤ بفعاليتها وكذلك التنبؤ بالتطور والتواصل وفعالية نشاط بشري معين.
تتميز طريقة التشخيص النفسي بخصائص معينة فيما يتعلق بطرق البحث التقليدية للعلوم النفسية - التجريبية وغير التجريبية (الوصفية).
أساس طريقة التشخيص النفسي هو توجهها نحو القياس والاختبار، والذي من خلاله يتم تحقيق التأهيل الكمي والنوعي للظاهرة محل الدراسة. يصبح هذا ممكنا نتيجة لتلبية متطلبات معينة.
1. المطلب الأول هو توحيد القياس، والذي يقوم على مفهوم القاعدة. نظرًا لأنه لا يمكن الحصول على تقييم فردي (على سبيل المثال، نجاح إكمال مهمة معينة) إلا من خلال المقارنة مع نتائج الموضوعات الأخرى. معيار الاختبار هو متوسط مستوى تطور عدد كبير من الأشخاص المشابهين لموضوع اختبار معين في عدد من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية.
2. من المهم أيضًا بالنسبة لطريقة التشخيص النفسي متطلبات موثوقية وصلاحية أداة القياس، فضلاً عن التنظيم الصارم لإجراءات الفحص: الالتزام الصارم بالتعليمات، وطرق محددة بدقة لتقديم المواد التحفيزية، وعدم تدخل الباحث في أنشطة الموضوع وما إلى ذلك.
بالإضافة إلى تأهيل الظاهرة قيد الدراسة، فإن تفسيرها إلزامي في طريقة التشخيص النفسي.
يتم تحديد طريقة التشخيص النفسي في ثلاثة أساليب تشخيصية رئيسية، والتي تغطي تقريبًا مجموعة كاملة من تقنيات التشخيص المتاحة:
1. النهج "الموضوعي" - يتم التشخيص على أساس النجاح (الفعالية) وطريقة (ميزات) أداء النشاط.
2. النهج "الذاتي" - يتم التشخيص على أساس المعلومات المقدمة عن الذات، والوصف الذاتي لخصائص الشخصية، والسلوك في مواقف معينة.
3. النهج "الإسقاطي" - التشخيص بناءً على تحليل ميزات التفاعل مع مادة محايدة ظاهريًا وغير شخصية على ما يبدو، والتي تصبح، بسبب عدم اليقين (البنية الضعيفة)، موضوعًا للإسقاط.
مراحل التقييس
في مرحلة تطوير الاختبار، وكذلك أي طريقة أخرى، يتم تنفيذ إجراء التوحيد، والذي يتضمن ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى يتكون توحيد الاختبار النفسي من إنشاء إجراء اختبار موحد. ويتضمن تحديد الجوانب التالية للحالة التشخيصية:
ظروف الاختبار (الغرفة، الإضاءة، والعوامل الخارجية الأخرى). من الواضح أنه من الأفضل قياس حجم الذاكرة قصيرة المدى (على سبيل المثال، باستخدام الاختبار الفرعي لتكرار الأرقام في اختبار Wechsler) عندما لا تكون هناك محفزات خارجية، مثل الأصوات الدخيلة والأصوات وما إلى ذلك.
توافر المواد التحفيزية القياسية. على سبيل المثال، تعتمد موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها بشكل كبير على ما إذا كان المستفتى يُعرض عليه بطاقات G. Rorschach محلية الصنع أو البطاقات القياسية - مع نظام ألوان معين وظلال الألوان.
1. القيود الزمنية لإجراء هذا الاختبار. على سبيل المثال، يُمنح أحد المشاركين البالغين 20 دقيقة لإكمال اختبار Raven.
2. النموذج القياسي لإجراء هذا الاختبار. يؤدي استخدام النموذج القياسي إلى تبسيط إجراءات المعالجة.
3. مراعاة تأثير المتغيرات الظرفية على عملية الاختبار ونتيجته. المتغيرات تعني حالة موضوع الاختبار (التعب، والإرهاق، وما إلى ذلك)، وظروف الاختبار غير القياسية (ضعف الإضاءة، ونقص التهوية، وما إلى ذلك)، وتوقف الاختبار.
4. مراعاة تأثير سلوك الطبيب التشخيصي على عملية الاختبار ونتيجته. على سبيل المثال، قد ينظر المستجيب إلى سلوك الموافقة والتشجيع للمجرب أثناء الاختبار على أنه تلميح لـ "الإجابة الصحيحة"، وما إلى ذلك.
5. مراعاة تأثير خبرة المبحوث في الاختبار. وبطبيعة الحال، فإن المستفتى، الذي خضع لإجراء الاختبار ليس للمرة الأولى، تغلب على الشعور بعدم اليقين وطور موقفا معينا تجاه موقف الاختبار. على سبيل المثال، إذا كان المستفتى قد أكمل بالفعل اختبار Raven، فمن المرجح أنه لا يستحق تقديمه له للمرة الثانية.
المرحلة الثانية يتكون توحيد الاختبار النفسي من إنشاء تقييم موحد لأداء الاختبار: تفسير قياسي للنتائج التي تم الحصول عليها والمعالجة القياسية الأولية. تتضمن هذه المرحلة أيضًا مقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها مع معيار إجراء هذا الاختبار لعمر معين (على سبيل المثال، في اختبارات الذكاء)، والجنس، وما إلى ذلك. (انظر أدناه).
المرحلة الثالثة توحيد الاختبار النفسي يتمثل في تحديد معايير أداء الاختبار.
يتم تطوير المعايير لمختلف الأعمار والمهن والأجناس وما إلى ذلك. وفيما يلي بعض أنواع المعايير الموجودة:
| معايير المدرسة | يتم تطويرها على أساس اختبارات التحصيل المدرسي أو اختبارات الكفاءة المدرسية. يتم وضعها لكل مستوى مدرسي وتكون صالحة في جميع أنحاء البلاد. |
| المعايير المهنية | يتم إنشاؤها على أساس اختبارات لمجموعات مهنية مختلفة (على سبيل المثال، ميكانيكا الملفات الشخصية المختلفة، والطابعين، وما إلى ذلك). |
| المعايير المحلية | يتم وضعها وتطبيقها على فئات ضيقة من الأشخاص، تتميز بوجود سمة مشتركة - العمر والجنس والمنطقة الجغرافية والحالة الاجتماعية والاقتصادية، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، بالنسبة لاختبار ذكاء Wechsler، تكون المعايير محدودة حسب العمر. |
| المعايير الوطنية | تم تطويرها لممثلي جنسية معينة أو أمة أو بلد معين. يتم تحديد الحاجة إلى مثل هذه المعايير من خلال الثقافة والمتطلبات الأخلاقية والتقاليد المحددة لكل أمة. |
إن وجود البيانات المعيارية (المعايير) في طرق التشخيص النفسي الموحدة هو سمتها الأساسية.
تعتبر المعايير ضرورية عند تفسير نتائج الاختبار (المؤشرات الأولية) كمعيار يتم مقارنة نتائج الاختبار به. على سبيل المثال، في اختبارات الذكاء، ترتبط درجة الذكاء الأولية الناتجة بمعدل الذكاء المعياري (43، 44، 45 نقطة في اختبار رافين). إذا كان معدل الذكاء الذي حصل عليه المستجيب أعلى من المعدل المعياري، أي ما يعادل 60 نقطة (في اختبار رافين)، فيمكننا الحديث عن مستوى تطور الذكاء لدى هذا المستجيب على أنه مرتفع. إذا كان معدل الذكاء الناتج أقل، فهو منخفض؛ إذا كان معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه هو 43 أو 44 أو 45 نقطة، فهو متوسط.
الاتساق الداخلي.
وهذا يعني ضمناً تأثير "مفهوم الأنا" ("أنا" لنفسي) و"صورة الأنا" ("أنا" للآخرين) على التكتيكات الظرفية للموضوع في وقت الاختبار. عند إجراء الاختبار، يكون الموضوع دائمًا في حوار لا إرادي مع نفسه وفي إجاباته على الأسئلة يكشف نفسه ليس فقط للآخرين، ولكن أيضًا لنفسه. يسعى الموضوع إلى تأكيد "مفهوم الأنا" أو تزييف "صورة أنا" معينة بخصائص معينة. كقاعدة عامة، في المواقف ذات المخاطر الاجتماعية العالية، تهيمن "الصورة" تمامًا: على سبيل المثال، أثناء الفحص، يسعى المجرم في المقام الأول إلى الظهور بمظهر مريض أو غير متكيف مع الحياة، على الرغم من أنه في الواقع سيكون من دواعي سروره التفكير عن نفسه كشخص سليم متكيف تمامًا. وبنفس الطريقة، يميل العملاء الذين يطلبون المساعدة من طبيب نفساني أو معالج نفسي إلى التأكيد على الصعوبات والمشاكل التي يواجهونها (من أجل جذب انتباهه المتزايد). في المواقف الأقل تنظيما، على العكس من ذلك، قد يهيمن دافع المعرفة الذاتية: في هذه الحالة، يسعى الموضوع بشكل لا إرادي إلى تأكيد فرضياته عن نفسه بمساعدة الاختبار.
تحديد معايير الاختبار
في مرحلة إنشاء الاختبار، يتم تشكيل مجموعة معينة من الموضوعات التي يتم إجراء هذا الاختبار عليها. ويعتبر متوسط نتيجة هذا الاختبار في هذه المجموعة هو القاعدة. النتيجة المتوسطة ليست رقمًا واحدًا، بل مجموعة من القيم (انظر الشكل 1: منطقة القيم المتوسطة - 43، 44، 45 نقطة). هناك قواعد معينة لتشكيل مثل هذه المجموعة من الموضوعات، أو كما يطلق عليها بطريقة أخرى، عينات التوحيد القياسي.
قواعد أخذ العينات القياسية:
1. يجب أن تتكون عينة التقييس من المستجيبين الذين يستهدفهم هذا الاختبار من حيث المبدأ، أي إذا كان الاختبار الذي يتم إنشاؤه يستهدف الأطفال (على سبيل المثال، اختبار أمثاور)، فيجب أن يتم التقييس على أطفال من فئة ما. عمر معين
2. يجب أن تكون عينة التقييس ممثلة، أي تمثل نموذجا مصغرا للسكان وفقا لمعايير مثل العمر والجنس والمهنة والتوزيع الجغرافي وغيرها. يُفهم السكان، على سبيل المثال، على أنهم مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، والمديرين، والمراهقين، وما إلى ذلك.
يمكن تمثيل توزيع النتائج التي تم الحصول عليها عند اختبار موضوعات عينة التقييس باستخدام رسم بياني - منحنى التوزيع الطبيعي.يوضح هذا الرسم البياني قيم المؤشرات الأولية المضمنة في منطقة القيم المتوسطة (في المنطقة العادية)، والتي تكون أعلى وأقل من القاعدة. على سبيل المثال، يوضح الشكل 1 منحنى التوزيع الطبيعي لاختبار مصفوفات رافين التقدمية.
في أغلب الأحيان، في أدلة اختبار معين، يمكنك العثور على تعبيرات عن القاعدة ليس في شكل درجات أولية، ولكن في شكل مؤشرات مشتقة قياسية. أي أنه يمكن التعبير عن معايير اختبار معين في شكل درجات T، وعشريات، ونسب مئوية، وستانينات، ومعدلات الذكاء القياسية، وما إلى ذلك. تحويل القيم الأولية (المؤشرات الأولية) إلى قيم قياسية (مشتقة) ويتم ذلك بحيث يمكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من اختبارات مختلفة مع بعضها البعض.
يتم الحصول على المؤشرات المشتقة من خلال المعالجة الرياضية للمؤشرات الأولية.
لا يمكن مقارنة المؤشرات الأولية للاختبارات المختلفة مع بعضها البعض نظرًا لأن الاختبارات لها هياكل داخلية مختلفة. على سبيل المثال، لا يمكن مقارنة معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه باستخدام اختبار Wechsler مع معدل الذكاء الذي تم الحصول عليه باستخدام اختبار Amthauer، حيث أن هذه الاختبارات تدرس سمات مختلفة من الذكاء وحاصل الذكاء حيث يتكون المؤشر الإجمالي للاختبارات الفرعية من مؤشرات الاختبارات الفرعية التي تختلف في البنية والمحتوى.
"إن أي قاعدة، بغض النظر عن كيفية التعبير عنها، تقتصر على مجموعة محددة من السكان التي تم تطويرها من أجلها... وفيما يتعلق بالاختبارات النفسية، فهي (المعايير) ليست مطلقة أو عالمية أو ثابتة بأي حال من الأحوال. إنها ببساطة تعبر عن الأداء للاختبار من قبل الأشخاص من عينة التوحيد "
يتم التعبير عن معايير الاختبار في الدرجات القياسية، عن طريق التحويل من الدرجات الأولية، حتى تتمكن من مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من الاختبارات المختلفة.
مشاكل تمثيل معايير الاختبار.
يتم أخذ المشكلات التالية في الاعتبار عند تمثيل معايير الاختبار:
1. توحيد المقياس.
2. الطبيعة الإحصائية لمقاييس الاختبار. كيفية زيادة حصة المكون الثابت وتخفيض حصة المكون العشوائي في الدرجة الكلية على مقياس الاختبار.
3. مشكلة المقاييس في القياس النفسي. في القياسات النفسية التفاضلية لا توجد معايير مادية: ليس لدينا أفراد سيكونون حاملين دائمين لقيمة معينة للملكية التي يتم قياسها. يتم تنفيذ دور المعايير غير المباشرة في القياسات النفسية من خلال الاختبارات نفسها.
4. تقييم نوع توزيع درجات الاختبار والتحقق من ثبات التوزيع. يتم استخدام المعلمات التالية: المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، عدم التماثل، التفرطح، عدم المساواة تشيبيشيف العامة، معيار كولموغوروف. يعتمد المنطق العام لاختبار قوة التوزيع على الاستدلال الاستقرائي: إذا كان التوزيع "النصف" (الذي تم الحصول عليه من نصف العينة) يمثل بشكل جيد تكوين التوزيع بأكمله، فيمكننا أن نفترض أن هذا التوزيع بأكمله سيشكل نموذجًا جيدًا توزيع السكان.
إثبات استقرار التوزيع يعني إثبات تمثيلية المعايير. تتلخص الطريقة التقليدية لإثبات الاستقرار في إيجاد تقريب جيد للتوزيع التجريبي لبعض التوزيعات النظرية (على سبيل المثال، التوزيع الطبيعي، على الرغم من إمكانية وجود أي توزيع آخر).
5. معايير الاختبار (أو معايير الاختبار).
5.1. قد يكون للمقياس الخام نفسه معنى عملي.
5.2. المقاييس المعيارية: مقياس الذكاء، مقياس T، مقياس ستانين (التسعة القياسي)، مقياس ستان.
5.Z. المقياس المئوي. النسبة المئوية هي النسبة المئوية للأشخاص من عينة التقييس الذين حصلوا على درجة مساوية أو أقل من درجة الموضوع المحدد. تشير النسب المئوية إلى الموقع النسبي للفرد في عينة التقييس. ويمكن اعتبارها تدرجات ترتيبية، يبلغ إجمالي عددها مائة، فقط (على عكس الترتيب) يكون العد من الأسفل. ولذلك، كلما انخفضت النسبة المئوية، كلما كان وضع الفرد أسوأ. النسب المئوية تختلف عن النسب المئوية. تسجل مؤشرات النسبة المئوية جودة المهام المكتملة. النسبة المئوية هي مؤشر مشتق يشير إلى نسبة العدد الإجمالي لأعضاء المجموعة.
5.4. معايير المعايير. يتم استخدام المعيار المستهدف كمعيار. تظهر تقنيات التشخيص عالية التخصص التي تستهدف معايير محددة وضيقة للغاية كفاءة عالية. يوصى به جيدًا في مجال التعليم (اختبارات التحصيل وCAT).
5.5. المعيار الاجتماعي والنفسي.
مستقلة عن نتائج الاختبار ومحددة بشكل موضوعي. يتم تنفيذ SPT في مجموعة من المهام التي تشكل الاختبار. وبالتالي، فإن الاختبار نفسه في مجمله هو مثل هذا المعيار. لتحليل البيانات المتعلقة بقربها من SPN، والتي تعتبر بمثابة إكمال اختبار بنسبة 100٪، تم تقسيم الموضوعات إلى 5 مجموعات فرعية. لكل مجموعة فرعية، يتم حساب متوسط النسبة المئوية لأولئك الذين أكملوا المهام بشكل صحيح.
10% - الأكثر نجاحًا، 20% - قريب من الناجح، 40% - متوسط،
20% أقل نجاحًا، و10% الأقل نجاحًا.
التذكرة رقم 13 مقياس التقييم.
تعتبر تقييمات المقياس طريقة لتقييم نتيجة الاختبار من خلال تحديد مكانها على مقياس خاص. حدد ستيفنز 4 مستويات لمقاييس القياس، تختلف في درجة احتفاظ التقديرات الخاصة بها بخصائص مجموعة الأعداد الحقيقية. هذه هي المقاييس:
الاسمي (أو الاسمي، مقياس التسمية)
ترتيبي
فاصلة
مقياس العلاقة.
تفسير نتائج الاختبار
في الاختبارات ذات التفسير المعياري، تكون المهمة الرئيسية هي تحديد المكان المقارن لكل متقدم للاختبار في المجموعة العامة للمتقدمين للاختبار. من الواضح أن مكان كل موضوع يعتمد على خلفية المجموعة التي يتم تقييمه على أساسها. ويمكن تصنيف النتيجة نفسها على أنها عالية جدًا إذا كانت المجموعة ضعيفة، ومنخفضة جدًا إذا كانت المجموعة قوية. ولهذا السبب، من الضروري، كلما أمكن ذلك، استخدام معايير تعكس نتائج اختبار عينة تمثيلية كبيرة من الأشخاص.
في الاختبارات ذات التفسير الموجه نحو المعايير، تتمثل المهمة في مقارنة الإنجازات التعليمية لكل طالب مع مقدار المعرفة والمهارات والقدرات المخطط لاكتسابها. في هذه الحالة، يتم استخدام منطقة محتوى محددة كإطار مرجعي تفسيري، بدلاً من عينة معينة من الموضوعات. المشكلة الرئيسية هي تحديد درجة النجاح التي تفصل بين أولئك الذين أتقنوا المادة التي يتم اختبارها وأولئك الذين لم يتقنوها.
وضع معايير أداء الاختبار
للتخلص من اعتماد التفسير على نتائج المشاركين الآخرين في الاختبار، يتم استخدام معايير خاصة لأداء الاختبار، وبالتالي، تتم مقارنة النتيجة الأولية لمقدم الاختبار الفردي مع معايير أداء الاختبار. المعايير هي مجموعة من المؤشرات التي تم وضعها تجريبيًا بناءً على نتائج الاختبار لعينة محددة بوضوح من الموضوعات. يشكل تطوير وإجراءات الحصول على هذه المؤشرات عملية تحديد المعايير (أو توحيد) الاختبار. المعايير الأكثر شيوعًا هي المتوسط والانحراف المعياري للدرجات الفردية المتعددة. إن ربط النتيجة الأولية للموضوع بمعايير الأداء يسمح لنا بتحديد مكان الموضوع في العينة المستخدمة لتوحيد الاختبار.
نتائج اختبار الترميز– عنصر الإجراء الخاص بمعالجة البيانات من الفحص التشخيصي النفسي. تستخدم في متعدد المعلمات بطاريات الاختبار,استبيانات الشخصية، وطرق أخرى تتضمن عرض النتيجة في النموذج تقييمات الملف الشخصي.
تتيح درجات اختبار الترميز إمكانية وصف مجمل درجات المقياس بشكل اقتصادي وإيجاز، وملف المقاييس، بالإضافة إلى تقسيم أوضح وأسرع للمادة إلى مجموعات متشابهة سريريًا (أو مميزًا). تساعد نتائج اختبار الترميز على تحديد أكثر من غيرها الخصائص العامةوالأنماط. يعد إضفاء الطابع الرسمي على تقييمات الاختبارات المعقدة عنصرًا مهمًا في إنشاء بنك بيانات والمعالجة الآلية لبيانات المسح (انظر التشخيص النفسي بالكمبيوتر).
تقييمات النطاق- طريقة لتقييم نتيجة الاختبار من خلال تحديد مكانها على مقياس خاص. يحتوي المقياس على بيانات حول المعايير داخل المجموعة لتنفيذ هذه التقنية في عينة التقييس. وبالتالي، تتم مقارنة النتائج الفردية لإكمال المهام (التقييمات الأولية للموضوعات) بالبيانات الموجودة في مجموعة معيارية قابلة للمقارنة (على سبيل المثال، تتم مقارنة النتيجة التي حققها الطالب بمؤشرات الأطفال من نفس العمر أو سنة الدراسة؛ والنتيجة دراسة القدرات العامة لشخص بالغ تتم مقارنتها بمؤشرات معالجة إحصائيا لعينة تمثيلية من الأفراد ضمن حدود عمرية محددة).
درجات المقياس بهذا المعنى لها محتوى كمي ويمكن استخدامها في التحليل الإحصائي. أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتقييم نتيجة الاختبار في التشخيص النفسي من خلال الارتباط ببيانات المجموعة هو الحساب النسب المئوية.النسبة المئوية هي النسبة المئوية للأفراد من عينة التقييس الذين تكون نتائجهم أقل من مؤشر أساسي معين. يمكن اعتبار المقياس المئوي كمجموعة من تدرجات الرتب (انظر ارتباط الرتب) حيث يكون عدد الرتب 100 ويبدأ من المرتبة الأولى، المقابلة لأدنى نتيجة؛ يتوافق المئين الخمسين (PSQ) مع الوسيط (انظر مقاييس الاتجاه المركزي) لتوزيع النتائج، P›50 وP‹50، على التوالي، ويمثلان صفوف النتائج أعلى وتحت المستوى المتوسط للنتيجة.
الدرجات المئوية ليست درجات مقياس نموذجية. أصبحت المؤشرات القياسية، المحسوبة على أساس التحول الخطي وغير الخطي للمؤشرات الأولية الموزعة وفقًا للقانون الطبيعي أو القريب من الطبيعي، أكثر انتشارًا في مجال التشخيص النفسي. باستخدام هذا الحساب، يتم إجراء تحويل r للتقديرات (انظر التوحيد والتوزيع الطبيعي). لتحديد المؤشر المعياري الثاني، حدد الفرق بين النتيجة الأولية الفردية ومتوسط المجموعة العادية، ثم قم بتقسيم هذا الفرق على a للعينة المعيارية. مقياس z الذي تم الحصول عليه بهذه الطريقة له نقطة منتصف M = 0، وتشير القيم السالبة إلى نتائج أقل من المتوسط وتتناقص كلما ابتعدت عن نقطة الصفر؛ تشير القيم الإيجابية إلى نتائج أعلى من المتوسط. وحدة القياس (المقياس) في المقياس z تساوي 1a من التوزيع الطبيعي القياسي (الوحدة).
لتحويل توزيع النتائج المعيارية الأولية التي تم الحصول عليها أثناء التقييس إلى مقياس z قياسي، من الضروري دراسة مسألة طبيعة التوزيع التجريبي ودرجة اتساقه مع التوزيع الطبيعي. نظرًا لأن قيم المؤشرات في التوزيع تتناسب في معظم الحالات مع M ± 3σ، فإن وحدات المقياس z البسيط كبيرة جدًا. لسهولة التقدير، يتم استخدام تحويل آخر من النوع z = (x – ‹x›) / σ. ومن الأمثلة على هذا المقياس تقييمات منهجية اختبار SAT (SEEB) لتقييم القدرة على التعلم (انظر اختبارات الإنجاز). يتم إعادة حساب مقياس r هذا بحيث تكون نقطة المنتصف هي 500 و σ = 100. مثال آخر مشابه هو مقياس Wechsler للاختبارات الفرعية الفردية (انظر مقياس ذكاء Wechsler، حيث M = 10، σ = 3).
إلى جانب تحديد مكان النتيجة الفردية في التوزيع القياسي لبيانات المجموعة، يهدف إدخال SHO أيضًا إلى تحقيق هدف مهم آخر - ضمان مقارنة النتائج الكمية للاختبارات المختلفة المعبر عنها في المقاييس القياسية، وإمكانية ربطها معًا التفسير، واختزال التقييمات في نظام واحد.
إذا كانت توزيعات التقديرات في الطرق المقارنة قريبة من المعدل الطبيعي، فسيتم حل مسألة إمكانية مقارنة التقديرات بكل بساطة (في أي توزيع طبيعي، تتوافق الفواصل الزمنية M ± nσ مع نفس تكرار الحالات). لضمان إمكانية مقارنة النتائج التي تنتمي إلى توزيعات ذات شكل مختلف، يتم استخدام التحويلات غير الخطية لإعطاء التوزيع شكل منحنى نظري معين. وعادة ما يستخدم التوزيع الطبيعي على هذا النحو المنحنى. مثل 160-150 في تحويل z البسيط، يمكن إعطاء الدرجات القياسية المقيسة بأي شكل مرغوب. على سبيل المثال، بضرب هذه الدرجة القياسية المعيارية في 10 وإضافة ثابت قدره 50، نحصل على درجة T (انظر التوحيد القياسي، جرد الشخصية متعدد الأبعاد في مينيسوتا).
مثال على المقياس غير الخطي الذي تم تحويله إلى مقياس قياسي هو مقياس ستانين (من المعيار الإنجليزي التسعة - "التسعة القياسية")، حيث تأخذ التقييمات القيم من 1 إلى 9، M = 5، σ = 2.
أصبح مقياس ستانين واسع الانتشار بشكل متزايد، حيث يجمع بين مزايا مؤشرات المقياس القياسي وبساطة النسب المئوية. يتم تحويل المؤشرات الأولية بسهولة إلى ستانينا. للقيام بذلك، يتم ترتيب المواضيع بترتيب تصاعدي للنتائج ويتم تشكيلها منها في مجموعات مع عدد من الأفراد يتناسب مع ترددات معينة من التقييمات في التوزيع الطبيعي لنتائج الاختبار (الجدول 14).
الجدول 14
ترجمة نتائج الاختبار الأولي إلى مقياس ستانين
عند تحويل التصنيفات إلى مقياس ستان (من المعيار الإنجليزي العشرة - "العشرة القياسية")، يتم تنفيذ إجراء مماثل مع الاختلاف الوحيد الذي يعتمد عليه هذا المقياس على عشر فترات قياسية. لنفترض أن هناك 200 شخص في عينة التقييس، ثم سيتم تعيين 8 (4٪) من الأشخاص الحاصلين على أدنى وأعلى الدرجات إلى 1 و9 ستانين، على التوالي. يستمر الإجراء حتى يتم ملء جميع الفواصل الزمنية للمقياس. وبالتالي سيتم ترتيب درجات الاختبار المقابلة لنسبة التدرجات في مقياس يتوافق مع التوزيع التكراري القياسي للنتيجة.
أحد الأشكال الأكثر شيوعًا لتصنيفات المقياس في اختبارات الذكاء هو مؤشر الذكاء القياسي (M = 100، σ = 16). تم اختيار هذه المعلمات لمقياس التصنيف القياسي في التشخيص النفسي كمرجع. هناك عدد غير قليل من المقاييس التي تعتمد على التقييس؛ تقديراتهم يمكن اختزالها بسهولة لبعضها البعض. يعد القياس، من حيث المبدأ، مقبولاً ومرغوبًا فيه لمجموعة واسعة من التقنيات المستخدمة لأغراض التشخيص والبحث، بما في ذلك التقنيات التي يتم التعبير عن نتائجها في المؤشرات النوعية. في هذه الحالة، للتوحيد القياسي، يمكنك استخدام ترجمة المقاييس الاسمية إلى مقاييس الرتبة (انظر مقاييس القياس) أو تطوير نظام متمايز للتقييمات الأولية الكمية.
وتجدر الإشارة إلى أن مؤشرات المقياس، على الرغم من بساطتها ووضوحها، هي خصائص إحصائية لا تسمح إلا بتحديد مكان نتيجة معينة في عينة مكونة من قياسات كثيرة ذات طبيعة مماثلة. إن درجة المقياس، حتى بالنسبة لأداة القياس النفسي التقليدية، ليست سوى شكل واحد من أشكال التعبير عن درجات الاختبار المستخدمة في تفسير نتائج المسح. في هذه الحالة، يجب دائمًا إجراء التحليل الكمي جنبًا إلى جنب مع دراسة نوعية متعددة الأطراف لأسباب حدوث نتيجة اختبار معينة، مع مراعاة مجموعة المعلومات المعقدة حول شخصية الموضوع والبيانات المتعلقة بالوضع الحالي. شروط الفحص وموثوقية وصحة المنهجية. أدت الأفكار المبالغ فيها حول إمكانية التوصل إلى استنتاجات صحيحة تعتمد فقط على التقديرات الكمية إلى العديد من الأفكار الخاطئة في نظرية وممارسة التشخيص النفسي.
مفهوم الذكاء.
معدل الذكاء هو مؤشر كمي للتطور الفكري.
تتكون اختبارات الذكاء من عدة اختبارات فرعية تهدف إلى قياس الوظائف الفكرية (التفكير المنطقي، والذاكرة الدلالية والترابطية، وما إلى ذلك).
معدل الذكاء = عمر الذكاء / العمر الزمني * 100
يجب دائمًا تقديم معدل الذكاء أو أي مقياس آخر مع اسم الاختبار الذي تم الحصول عليه. لا يمكن تفسير درجات الاختبار بمعزل عن الاختبار المحدد.
التذكرة رقم 26 الاختبارات التحصيلية.
الاختبار التحصيلي عبارة عن مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي التي تهدف إلى تقييم المستوى المحقق لتنمية المهارات والمعرفة.
2 مجموعات من الاختبارات التحصيلية:
1. اختبارات النجاح في التعلم (المستخدمة في نظام التعليم)
2. اختبارات الإنجازات المهنية (اختبارات لتشخيص المعرفة الخاصة ومهارات العمل اللازمة لأداء الأعمال المهنية والعمالية).
الاختبار التحصيلي هو عكس اختبار القدرات. الاختلافات: هناك اختلاف بين هذه الاختبارات في درجة تجانس الخبرة السابقة التي يتم تشخيصها. في حين أن اختبار القدرات يعكس تأثير التنوع التراكمي للخبرات التي يتلقاها الطلاب، فإن اختبار التحصيل يعكس تأثير دورة قياسية نسبيًا لتعلم شيء ما.
الغرض من استخدام اختبارات القدرات والاختبارات التحصيلية:
اختبارات القدرة - للتنبؤ بالاختلافات في نجاح النشاط
· الاختبارات التحصيلية – توفر تقييماً نهائياً للمعرفة والمهارات عند الانتهاء من التدريب.
لا اختبارات الكفاءة ولا اختبارات الإنجاز تشخص القدرات أو المهارات أو الموهبة، ولكن فقط نجاح الإنجاز السابق. هناك تقييم لما تعلمه الشخص.
تصنيف الاختبارات التحصيلية.
موجهة على نطاق واسع - لتقييم المعرفة والمهارات، والامتثال لأهداف التعلم الرئيسية (محسوبة على مدى فترة طويلة من الزمن). على سبيل المثال: الاختبارات التحصيلية لفهم المبادئ العلمية.
درجة عالية من التخصص - إتقان المبادئ الفردية أو المواد الفردية أو الأكاديمية. على سبيل المثال: إتقان موضوع في الرياضيات – قسم الأعداد الأولية – كيف تم إتقان هذا القسم.
أغراض استخدام الاختبارات التحصيلية.
بدلا من تقييم المعلم. عدد من المزايا مقارنة بتقييم المعلم: الموضوعية - يمكنك معرفة مدى إتقان الموضوعات الرئيسية، وتحديد الموضوعات الرئيسية. يمكنك بناء ملف تعريف للتمكن من كل موضوع.
اختبارات التحصيل مضغوطة جدًا. اختبارات التحصيل هي اختبارات جماعية، وبالتالي فهي مريحة. يمكن تقييم عملية التعلم نفسها وتحسينها.
كيفية تصميم الاختبارات التحصيلية؟
1. يتكون الاختبار التحصيلي من مهام تعكس مجالًا محددًا من محتوى المقرر. تحتاج أولاً إلى تخطيط موضوع المحتوى وتحديد الموضوعات المهمة أثناء الدراسة. أن يشارك المعلم الذي قام بتدريس المواضيع في بناء الاختبار التحصيلي. يجب أن يعرف أخصائي التشخيص النفسي الموضوعات الرئيسية.
2. استبعاد المعرفة الثانوية والتفاصيل غير المهمة من المهمة. ومن المرغوب فيه أن يعتمد إنجاز المهام إلى حد ما على الذاكرة الميكانيكية للطالب، بل يعتمد على فهم الطالب وتقييمه النقدي.
3. يجب أن تكون الواجبات ممثلة لأهداف التعلم. هناك أهداف تعليمية، نجاح إتقان المادة، والتي يصعب تقييمها (على سبيل المثال، إتقان موضوع حول الحقوق)، فأنت بحاجة إلى كتابة المهام بطريقة تعكس إتقان المادة.
4. يجب أن يغطي الاختبار التحصيلي مجال المادة الدراسية المراد دراستها بشكل كامل. يجب أن تكون المهام ممثلة على نطاق واسع للمنطقة التي تتم دراستها.
5. يجب أن تكون مهام الاختبار خالية من العناصر المعقدة الدخيلة، ويجب ألا تكون هناك عناصر معقدة، ويجب ألا تكون هناك صعوبات إضافية.
6. كل مهمة مصحوبة بخيارات الإجابة.
7. يجب صياغة المهمة بشكل واضح وموجز ولا لبس فيه. بحيث لا تكون أي مهمة بمثابة تلميح لمهمة اختبار أخرى (تحقق بعد التجميع).
يجب تنظيم الإجابات بطريقة تستبعد إمكانية تذكر الإجابات (أي لا تعطي خيارات إجابة لا تتعلق بالموضوع أو خيارات سهلة للغاية بحيث لا يستطيع الموضوع التخمين، وتجاهل خيارات الإجابة باعتبارها غير مقبولة بشكل واضح ).
8. تم تحديد معيار الاستيفاء. يقوم عالم النفس بتطوير عدد كبير من المهام، لن يتم تضمينها كلها في الاختبار. للبدء، يتم فحص كافة المهام. سيشمل الاختبار تلك المهام التي تم حلها بواسطة أغلبية 100٪ من الأشخاص الذين يتقنون المادة بشكل جيد. الاختبار الثاني لمن لا يتقن المادة فعليه إكمال أقل من النصف. يتم تجميع المهام وفقًا للمعايير القصوى. 90-100% - مستوى تدريب عالي. لا يتم تقييم اختبار التحصيل في ضوء قاعدة ثابتة، بل في ضوء الفصل الدراسي. تتم مقارنة النتيجة الفردية.
اختبارات الإنجاز المهني.
تستخدم اختبارات الإنجاز المهني لتقييم فعالية التدريب المهني أو التدريب المهني. لاختيار الأشخاص للمناصب الأكثر مسؤولية - الاختيار المهني. يستخدم لتقييم مستوى مهارة الموظفين عند الانتقال إلى منصب آخر. الهدف هو تقييم مستوى التدريب في المعرفة والمهارات المهنية.
3 نماذج من اختبارات التحصيل المهني:
1. اختبار تنفيذ الفعل
2. مكتوب
3. الاختبارات الشفهية للإنجازات المهنية
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
كلمة "التشخيص النفسي" تعني حرفيًا "إجراء تشخيص نفسي"، أو اتخاذ قرار مؤهل بشأن خاصية نفسية موجودة.
المصطلح قيد المناقشة غامض، وفي علم النفس هناك فهمان له. يشير أحد تعريفات مفهوم "التشخيص النفسي" إلى مجال خاص من المعرفة النفسية المتعلقة بتطوير واستخدام أدوات التشخيص النفسي المختلفة في الممارسة العملية. التشخيص النفسي بهذا الفهم هو علم يتماشى مع طرح الأسئلة العامة التالية:
1. ما هي طبيعة الظواهر النفسية وإمكانية تقييمها علمياً؟
2. ما هي الأسس العلمية العامة الحالية للإدراك الأساسي والتقييم الكمي للظواهر النفسية؟
3. إلى أي مدى تتوافق أدوات التشخيص النفسي المستخدمة حاليًا مع المتطلبات العلمية والمنهجية العامة المقبولة؟
4. ما هي المتطلبات المنهجية الرئيسية لمختلف وسائل التشخيص النفسي؟
5. ما هي أسس موثوقية نتائج التشخيص النفسي العملي، بما في ذلك متطلبات شروط إجراء التشخيص النفسي، ووسائل معالجة النتائج التي تم الحصول عليها وطرق تفسيرها؟
6. ما هي الإجراءات الأساسية لبناء واختبار الطبيعة العلمية لطرق التشخيص النفسي بما في ذلك الاختبارات؟
يشير التعريف الثاني لمصطلح "التشخيص النفسي" إلى مجال معين من نشاط الطبيب النفسي المرتبط بالصياغة العملية للتشخيص النفسي . هنا لا يتم حل المشكلات النظرية بقدر ما يتم حل المشكلات العملية البحتة المتعلقة بتنظيم وإجراء التشخيص النفسي. ويشمل:
1. تحديد المتطلبات المهنية للطبيب النفسي كطبيب تشخيص نفسي.
2. وضع قائمة بالمعارف والمهارات والقدرات التي يجب أن يتمتع بها حتى يتمكن من التعامل بنجاح مع عمله.
3. توضيح الحد الأدنى من الشروط العملية، التي يعد مراعاتها ضمانًا لنجاح الطبيب النفسي في إتقان طريقة أو أخرى من طرق التشخيص النفسي بنجاح ومهنية.
4. تطوير برامج وأدوات وأساليب التدريب العملي للطبيب النفسي في مجال التشخيص النفسي وتقييم كفاءته في هذا المجال.
وكلا المجموعتين من القضايا - النظرية والعملية - مترابطتان بشكل وثيق. لكي يكون متخصصًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا في هذا المجال، يجب على الطبيب النفسي أن يتقن بشكل كافٍ الأسس العلمية والعملية للتشخيص النفسي. كلاهما على حدة، أي. إن المعرفة فقط بالأسس العلمية للتقنية أو المعرفة بالتقنية دون فهم أساسها العلمي لا تضمن مستوى عالٍ من الاحترافية في هذا المجال.
1. مريض نفسيالتشخيص: المعنى والمفهوم
التشخيص النفسي - تشخيص الشخصية التربوية
مفهوم التشخيص النفسي
التشخيص النفسي المترجم من اليونانية يعني "الاعتراف". على سبيل المثال، الاعتراف بأن الأطفال قد طوروا مهارات الخدمة الذاتية، والثقافة السلوكية، ومهارات الاتصال، وما إلى ذلك. يهدف التشخيص النفسي إلى تحسين محتوى العمل التربوي مع الأطفال، وكذلك مع أولياء الأمور.
موضوعالتشخيص النفسي هو :
1. تصميم واختبار الأساليب،
2. تطوير المتطلبات التي يجب عليهم تلبيتها،
3. تطوير قواعد السلوك للمسح،
4. تطوير أساليب معالجة وتفسير النتائج،
5. مناقشة إمكانيات تقنيات معينة
التشخيص النفسيهو مجال من مجالات العلوم النفسية الذي يطور طرقًا لتحديد الخصائص النفسية الفردية للشخص.
ظهر مصطلح التشخيص النفسي في عام 1921 وينتمي إلى عالم النفس السويسري هيرمان رورشاخ (1874-1922). لفترة طويلة، تم تحديد التشخيص النفسي بالاختبار. أصبح التشخيص النفسي راسخًا في علم النفس بعد استخدام عدم الاختبار، وليس القياس النفسي، ولكن الأساليب الإسقاطية التي لم تقم بإجراء تشخيص مباشر.
بسبب كلمة "التشخيص"، تم استخدام هذا العلم في كثير من الأحيان في العيادة، حتى أنه تم تعريفه في القاموس الموسوعي للمصطلحات الطبية على النحو التالي: "التشخيص النفسي هو تقييم الحالة العقلية للمريض باستخدام الاختبارات النفسية التجريبية". لا يزال مصطلح "التشخيص النفسي" نادرًا ما يستخدم في الخارج. تسمى الكتيبات المعروفة على النحو التالي: "الاختبار النفسي" (أناستاسي، 1968، أناستاسي، 1982، 2001)، "جوهر الاختبار النفسي"، "نظرية الاختبار"، "نظرية وممارسة الاختبار النفسي". وفي كتاب "موسوعة علم النفس" 2000 (موسوعة علم النفس) الذي يضم ثمانية مجلدات، لا يوجد مقال مخصص للتشخيص النفسي.
وفقًا لـ L. D. Burlachuk، نحن نتعامل مع ظاهرة غريبة للغاية وغير عادية للعلم - غياب اسمها على الرغم من الوجود الحقيقي لعلم التشخيص النفسي نفسه.
في مدرسة لينينغراد النفسية، أثبت B. G. Ananyev مصطلح "التشخيص النفسي". وفقًا لـ B. G. Ananyev، فإن هدف التشخيص النفسي هو "تحديد الوظائف والعمليات والحالات والسمات الفسيولوجية النفسية، وتحديد السمات الهيكلية لكل منها ومجموعاتها التي تشكل متلازمات سلوكية معقدة، والتعرف على الحالات البشرية تحت تأثير المنشطات والضغوطات المختلفة". والإحباطات والمواقف المعقدة، التي تحدد إمكانات التنمية البشرية (الأداء، الموهبة، القدرات الخاصة، وما إلى ذلك)" (Ananyev B.G.، 1968)
في الكتاب المدرسي "التشخيص النفسي" (تم تحريره بواسطة K. M. Gurevich، E. E. Borshova، موسكو، 2000)، يتم تعريف التشخيص النفسي "على أنه نظام نفسي يطور طرقًا لتحديد ودراسة الخصائص النفسية والفسيولوجية النفسية الفردية للشخص." . والغرض منه هو جمع معلومات حول خصائص النفس البشرية." في "القاموس النفسي الموجز"، 1985، تم تقديم التعريف التالي للتشخيص النفسي: "التشخيص النفسي هو مجال من علم النفس يطور طرقًا لتحديد الخصائص الفردية وآفاق التشخيص. تطوير الذات."
وبالتالي، في الوقت الحاضر، يهدف محتوى موضوع التشخيص النفسي إلى تطوير طرق للتعرف على الخصائص النفسية الفردية، بغض النظر عما إذا كانت انحرافًا عن القاعدة أو غيابها.
التشخيص النفسي ليس تخصصًا مساعدًا، بل هو علم كامل.
التشخيص النفسي هو أحد مجالات العلوم النفسية التي تعمل على تطوير النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص" (إل دي بورلاشوك).
معنىالتشخيص النفسي
ظهر التشخيص النفسي لأول مرة بعد منشورات ج. رورشاخ (1921). وفي بداية القرن العشرين، أصبح فرعًا مستقلاً من العلوم. تكمن أهمية التشخيص النفسي فيما يلي:
1. بدون طرق التشخيص العلمية، من المستحيل تحديد مستوى نمو الأطفال، وبالتالي، من المستحيل تقديم المساعدة في الوقت المناسب لأولئك الذين يحتاجون إليها.
2. بدون طرق التشخيص، من المستحيل مراقبة التأثير التنموي للتدريب، وبالتالي تقييم الفعالية المقارنة لمختلف أساليب وأشكال ووسائل التدريب.
3. بدون تشخيص مستوى تطور القدرات العامة والخاصة، ودرجة تكوين السمات الشخصية المختلفة، وقدرة الطالب على التعلم، من المستحيل إعطاء الطالب توصيات معقولة تتعلق باختيار مهنة معينة.
4. بدون استخدام طرق التشخيص، من المستحيل تحديد مستوى النمو الشخصي والفكري للأطفال في مختلف المراحل العمرية، والحصول على بيانات عن الخصائص الفردية.
5. بدون تشخيص، من المستحيل التخطيط للعمل الإصلاحي مع الأطفال.
6. بدون دراسة التنمية الشخصية يصعب تنظيم التدريب المناسب.
7. بدون التشخيص، لا يوجد أقصى استفادة وفعالية لقدرات الطفل الفردية.
8. بدون تشخيص، من المستحيل تقديم المساعدة النفسية للوالدين في تربية الأطفال، أو الأزواج الذين يعانون من أزمة عائلية، أو الأطفال الذين ينتهك نمو شخصيتهم الطبيعي.
9. التشخيص النفسي مهم في تحسين عملية التدريب والتعليم.
10. في الممارسة القضائية، من الضروري استخدام الفحص، الذي يتم خلاله تحديد صفات الشخص.
يمكن تقديم المساعدة النفسية والتربوية في شكل:
1. الاستشارة النفسية والتربوية؛
2. في شكل اختراق عميق في شخصية الشخص الذي يطلب المساعدة؛
3. على شكل تعاطف، وتعاطف.
قيمة التشخيص النفسي هي:
1. في تطوير التدريبات على اللعبة في نظام الاتصالات المتبادلة في بيئة "شخصية" (موضوع-موضوع)
2. في الوقاية من أخطاء التوجيه المهني. هكذا يصف الفنان الشهير يوري نيكولين الحادثة أثناء فحصه من قبل أطباء الأطفال. "لقد احتفظوا بي لفترة طويلة جدًا. وتوصلوا إلى نتيجة مفادها أن قدراتي محدودة للغاية..."
3. في مساعدة الأشخاص المحيرين الذين لا يعرفون كيفية إيجاد طريقة للخروج من موقف حياة معين؛
4. في المساعدة النفسية للمعلمين. "إن تأثير شخصية المربي على روح الشاب يشكل تلك القوة التربوية التي لا يمكن الاستعاضة عنها بالتوبيخ أو المبادئ الأخلاقية أو نظام العقوبات والمكافآت." (ك.د. أوشينسكي)
5. في تعديل أنماط سلوك المعلم تجاه الأطفال. يظهر المعلمون التعاطف واللامبالاة والكراهية تجاه الطلاب. وفي الوقت نفسه، من المهم أن يعامل المعلمون الأطفال مثل أ.س. ماكارينكو، الذي رأى رجلاً وسيمًا في كل طفل (في زادوروف، وفي كارابانوف، وفي تشوبوت). لسوء الحظ، يقول بعض معلمي رياض الأطفال هذا عن الطفل: "إنه يبدو مقرفًا، إنه دائمًا قذر، إنه قذر". الخلاصة: صف تلميذك وسأخبرك بما تشعر به تجاهه. يقول الغراب للغراب: "أوه، يا صغيري الأبيض".
6. في تلخيص مستويات المهارات التربوية والنتائج والتقنيات الجديدة وأساليب وتقنيات التدريس.
7. في المساعدة النفسية للمديرين والمنهجيين في تحديد المعلمين الرئيسيين.
8. في قبول النظام الاجتماعي ومعالجته إلى مهمة نفسية للعمل مع العملاء.
9. في تحديد المشكلة الرئيسية في ظل الظروف الحالية.
10. في تحديد الطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات النفسية.
11. في تنظيم نتائج المساعدة النفسية في العمل مع العميل.
12. في إنشاء نظام للتشخيص النفسي والعلاجي والإصلاحي والاستشاري والتعليمي وشروط العمل الإنتاجي للعملاء.
13. في تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة والتدابير اللازمة لتحسين الأنشطة.
14. في التأثير على عمل الأفراد من أجل تحقيق النتيجة المرجوة في عملهم وإشباع احتياجاتهم.
16. في تنظيم العمل العلاجي النفسي والإصلاحي والاستشاري والتنموي مع الموظفين والعملاء الآخرين.
17. في تفسير النتائج التعرف على سمات الشخصية وفرص النشاط الإنتاجي.
18. في تنظيم العمل الاجتماعي والنفسي والمشاركة الشخصية في تنفيذ تدابير التكيف.
19. في تحديد العملاء غير القادرين على التكيف اجتماعيًا والأشخاص ذوي الإعاقات العقلية والقيام بأنشطة العلاج النفسي والإصلاح النفسي.
20. في تحسين الصفات المهنية للموظفين، وضمان القدرة على تطوير الاستراتيجية والتكتيكات والتقنيات بشكل صحيح للعمل الفعال.
21. الدعم النفسي للعملاء في مسيرة حياتهم وضبط الانحرافات السلبية والوقاية منها.
22. في تنمية القدرات العامة للفرد وثقافته التراكمية.
23. مساعدة العملاء في تحقيق الذات الإبداعية.
24. في صياغة مفهوم الذات الإيجابي واحترام الذات ومعرفة الذات وتحسين الذات.
25. إجراء شهادات أعضاء هيئة التدريس.
التشخيص النفسي ضروري عند التصديق ليس فقط على المعلمين، ولكن أيضًا على مؤسسات ما قبل المدرسة. حاليا، تم تطوير المعايير - مؤشرات فعالية مؤسسات ما قبل المدرسة.
وتشمل هذه:
1. النهج الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية.
2. امتثال القاعدة المادية لملف مؤسسة ما قبل المدرسة.
3. جودة الغذاء.
4. البيئة التنموية.
5. ضمان الحق في اختيار البرنامج.
6. حالة الأوراق.
7. توفر ملاعب مجهزة.
8. التوعية العامة بالخدمات التعليمية المقدمة.
9. درجة انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة.
تم النشر على موقع Allbest.ru
وثائق مماثلة
التشخيص النفسي هو طريقة للبحث النفسي. قياس الخصائص النفسية الفردية للشخص. الاعتماد بين الخصائص النفسية المختلفة. مجال استخدام التشخيص النفسي الحديث. أنواع الاستبيانات.
الملخص، تمت إضافته في 23/12/2008
التشخيص النفسي: المفهوم والأهداف. تصنيف طرق البحث النفسي وفقًا لـ B.G. أنانييف. خصائص الأساليب المستخدمة في التشخيص النفسي للطلاب. تقييم قدرات الاتصال في عملية الاستشارة المهنية الأولية.
الملخص، تمت إضافته في 21/10/2009
مفهوم التشخيص النفسي البصري وأهميته عند العمل مع العملاء. الأنواع الدستورية للإنسان. التشخيص النفسي البصري الخفي للشخصية. الأنواع الأساسية لتوزيع الطاقة. ملامح الإشارات الضعيفة للتشخيص النفسي البصري.
الملخص، أضيف في 13/12/2009
موضوع ومبادئ التشخيص النفسي في الطب والإدارة وعلم الجريمة. الطرق الأساسية للتشخيص النفسي: التشغيل والتحقق؛ تصنيفهم. مفهوم الشخصية في علم النفس. الاختبارات كنوع من التشخيص النفسي. استبيانات اختبار متعدد العوامل.
تمت إضافة الاختبار في 12/06/2007
التشخيص النفسي للخصائص الشخصية لأطفال المدارس في الممارسة التربوية. طرق التعرف على المشكلات في تواصل الطفل مع أقرانه وفي شخصيته وصحته النفسية. العمل التصحيحي النفسي في حالات الاضطرابات النفسية وتأخر النمو.
تقرير الممارسة، تمت إضافته في 17/06/2014
اعتماد المناخ الأخلاقي والنفسي على خصائص شخصية القائد وأسلوبه. إجراء ومجموعة من الأساليب لدراسة الصفات النفسية الفردية وأسلوب القائد.
أطروحة، أضيفت في 05/10/2003
التشخيص النفسي كفرع من علم النفس العملي. مراحل التشخيص النفسي. الأساليب النفسية العامة: الملاحظة والاختبارات والاستبيانات والمقابلات وتحليل المنتجات ونتائج الأداء. الأساليب الإسقاطية. الاستبيانات والاستبيانات. أنواع التشخيص.
الملخص، تمت إضافته في 02/03/2009
تشخيص تطور وعمل العمليات والحالات العقلية المعرفية والخصائص الفسيولوجية العصبية الفردية. دراسة المجال العاطفي الإرادي والتحفيزي. تحليل الخصائص النفسية الفردية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011
الحاجة إلى التدخل النفسي كأساس لأنشطة عالم النفس العملي. محتوى المساعدة النفسية للعملاء وأنواع تفاعلهم مع الأخصائي النفسي. العناصر الأخلاقية لعلم النفس العملي ومتطلبات شخصية الطبيب النفسي.
تمت إضافة الاختبار في 18/06/2014
النظر في مفهوم وعملية تطوير التشخيص النفسي. تحليل مسؤولية الطبيب النفسي التشخيصي في الحفاظ على الصحة العقلية والجسدية والراحة العاطفية والجسدية والرفاهية الاجتماعية للموضوع أثناء عملية التشخيص.
