تطوير محتوى العمليات المعرفية للنشاط. تطوير العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الخيال العقلي التفكير الذكاء

وتسمى العمليات العقلية التي تتشكل بها صور البيئة، وكذلك صور الكائن نفسه وبيئته الداخلية، بالعمليات العقلية المعرفية.

العمليات العقلية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام - بمثابة أهم مكونات أي نشاط. من أجل إشباع احتياجاته والتواصل واللعب والدراسة والعمل، يجب على الشخص أن يدرك العالم، وينتبه إلى لحظات أو مكونات معينة من النشاط، ويتخيل ما يجب عليه فعله، ويتذكر، ويفكر، ويصدر الأحكام. وبالتالي، بدون مشاركة العمليات العقلية، يكون النشاط البشري مستحيلا، فهي بمثابة لحظات داخلية متكاملة.

تحدث هذه العمليات في وقت واحد، وتتفاعل مع بعضها البعض بشكل متناغم وغير محسوس بالنسبة لنا لدرجة أننا في أي لحظة نرى ونفهم العالم ليس كخليط من الألوان والظلال والأشكال والأصوات والروائح التي تحتاج إلى فهم من أجل تأسيسها. ما هو، وليس كصورة مصورة على شاشة ما، ولكن على وجه التحديد كعالم خارجنا، مملوء بالضوء والأصوات والروائح والأشياء، يسكنه الناس، وله منظور ويمكن إدراكه بوضوح، وكذلك مخفي، لا يمكن إدراكه في الوقت الراهن الخطة. على الرغم من أننا بمساعدة حواسنا في أي لحظة، فإننا لا ندرك سوى جزء من الفضاء، إلا أننا نعلم أن مساحة العالم من حولنا شمولية ومستمرة. وبفضل هذه العمليات، يظهر العالم أمامنا أيضًا في سلامته الزمنية واستمراريته، كشيء يتطور ويوجد ليس في الحاضر فقط، بل له أيضًا ماض ومستقبل، ونتيجة لذلك تتوسع حدوده الزمنية إلى ما لا نهاية.

1. الإحساس والإدراك

من المعتاد في المعرفة التمييز بين مستويين: الحسي والعقلاني. المستوى الأول يشمل الإدراك من خلال الحواس. في عملية الإدراك الحسي، يقوم الشخص بتطوير صورة، صورة للعالم المحيط في واقعه المباشر وتنوعه. يتم تمثيل الإدراك الحسي بالأحاسيس والتصورات. في المعرفة العقلانية، يتجاوز الشخص حدود الإدراك الحسي، ويكشف عن الخصائص الأساسية والصلات والعلاقات بين كائنات العالم المحيط. يتم تنفيذ المعرفة العقلانية للعالم المحيط بفضل التفكير والذاكرة والخيال.

الأحاسيس هي أبسط أشكال النشاط العقلي. أنها تنشأ كرد فعل منعكس للجهاز العصبي لمحفز معين. الأساس الفسيولوجي للإحساس هو عملية عصبية تحدث عندما يعمل المنبه على محلل مناسب له. يتكون المحلل من ثلاثة أجزاء:

القسم المحيطي (المستقبل)، يحول الطاقة إلى عملية عصبية؛

إجراء مسارات عصبية تربط الأجزاء المحيطية للمحلل بمركزه: وارد (موجه إلى المركز) وصادر (متجه إلى المحيط) ؛

الأقسام تحت القشرية والقشرية للمحلل، حيث تتم معالجة النبضات العصبية القادمة من الأقسام الطرفية.

تتوافق خلايا الأجزاء الطرفية للمحلل مع مناطق معينة من الخلايا القشرية. تتيح لنا التجارب العديدة تحديد توطين أنواع معينة من الحساسية بوضوح في القشرة. يتم تمثيل المحلل البصري بشكل رئيسي في المناطق القذالية من القشرة، والسمعية - في المناطق الزمنية، يتم توطين الحساسية الحركية اللمسية في التلفيف المركزي الخلفي، وما إلى ذلك.

لكي يحدث الإحساس، يجب أن يعمل المحلل بأكمله. تأثير المهيج على المستقبل يسبب تهيجًا. يتم التعبير عن بداية هذا التهيج في تحويل الطاقة الخارجية إلى عملية عصبية ينتجها المستقبل. من المستقبل، تصل هذه العملية إلى الجزء القشري من المحلل عبر مسارات واردة، ونتيجة لذلك تحدث استجابة الجسم للتهيج - يشعر الشخص بالضوء أو الصوت أو صفات التحفيز الأخرى. في الوقت نفسه، يؤدي تأثير البيئة الخارجية أو الداخلية على الجزء المحيطي للمحلل إلى استجابة تنتقل عبر المسارات الصادرة وتؤدي إلى اتساع أو تقلص حدقة العين، وتوجيه النظرة إلى الجسم، وسحب اليد من الجسم الساخن، الخ. المسار بأكمله الموصوف يسمى الحافر المنعكس. إن الترابط بين عناصر الحلقة المنعكسة يخلق الأساس لتوجيه كائن حي معقد في العالم المحيط ويضمن نشاط الكائن الحي في ظروف وجوده المختلفة.

الأحاسيس هي شكل من أشكال انعكاس المحفزات الكافية. على سبيل المثال، تنشأ الأحاسيس البصرية عند التعرض للموجات الكهرومغناطيسية بطول يتراوح من 380 إلى 780 ملم، والأحاسيس السمعية - عند التعرض لاهتزازات ميكانيكية بتردد من 16 إلى 20000 هرتز، وحجم من 16-18 إلى 120 ديسيبل، والأحاسيس اللمسية. بسبب عمل المحفزات الميكانيكية على سطح الجلد، يتم إنشاء الاهتزازات عن طريق اهتزاز الأشياء. الأحاسيس الأخرى (درجة الحرارة، الشم، الذوق) لها أيضًا محفزات خاصة بها. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بكفاية المنبه بمحدودية الأحاسيس، وذلك بسبب السمات الهيكلية لأعضاء الحواس. ولا تستطيع الأذن البشرية اكتشاف الموجات فوق الصوتية، رغم أن بعض الحيوانات، مثل الدلافين، تمتلك هذه القدرة. عيون الإنسان حساسة لجزء صغير فقط من الطيف. لا ندرك جزءًا كبيرًا من التأثيرات الجسدية التي ليس لها أهمية حيوية. ولإدراك الإشعاع وبعض المؤثرات الأخرى الموجودة على الأرض في شكلها النقي وبكميات تهدد حياة الإنسان، فإننا ببساطة لا نملك أعضاء حسية.

يحدد التوطين المكاني للمحفز أيضًا طبيعة الأحاسيس. يوفر التحليل المكاني، الذي يتم إجراؤه بواسطة مستقبلات بعيدة، معلومات حول توطين الحافز في الفضاء. تتوافق أحاسيس الاتصال مع جزء الجسم الذي يتأثر بالمنبه. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون توطين أحاسيس الألم أكثر انتشارًا وأقل دقة من الإحساسات اللمسية.

الخصائص الرئيسية للإدراك كنشاط إدراكي هي موضوعيته ونزاهته وبنيته وثباته وانتقائيته ومعناه.

تتجلى موضوعية الإدراك في إسناد صور الإدراك إلى أشياء أو ظواهر معينة من الواقع الموضوعي. تلعب الموضوعية كنوعية من الإدراك دورًا مهمًا في تنظيم السلوك. نحن لا نحدد الأشياء من خلال مظهرها، ولكن من خلال كيفية استخدامها في الممارسة العملية.

تكمن سلامة الإدراك في حقيقة أن صور الإدراك هي هياكل كلية وكاملة وموضوعية الشكل.

بفضل بنية الإدراك، تظهر أمامنا أشياء وظواهر العالم المحيط في مجمل علاقاتها وعلاقاتها المستقرة. على سبيل المثال، لحن معين، يتم تشغيله على أدوات مختلفة ومفاتيح مختلفة، ينظر إليه الموضوع على أنه نفس الشيء، ويبرز له كبنية متكاملة.

الثبات - يضمن الثبات النسبي لإدراك شكل وحجم ولون الكائن، بغض النظر عن التغيرات في ظروفه. على سبيل المثال، تزداد صورة الكائن (بما في ذلك الشبكية) عندما تقل المسافة إليه، والعكس صحيح. ومع ذلك، يبقى الحجم المدرك للكائن دون تغيير. يتميز الأشخاص الذين يعيشون باستمرار في غابة كثيفة بحقيقة أنهم لم يروا قط أشياء على مسافة كبيرة. عندما عُرض على هؤلاء الأشخاص أشياء كانت على مسافة كبيرة منهم، لم ينظروا إلى هذه الأشياء على أنها بعيدة، بل على أنها صغيرة. ولوحظت اضطرابات مماثلة بين سكان السهول عندما نظروا إلى الأسفل من ارتفاع مبنى متعدد الطوابق: بدت لهم جميع الأشياء صغيرة أو تشبه الألعاب. وفي الوقت نفسه، يرى بناة المباني الشاهقة الأشياء الموجودة بالأسفل دون تشويه في الحجم. تثبت هذه الأمثلة بشكل مقنع أن ثبات الإدراك ليس فطريا، بل خاصية مكتسبة. المصدر الفعلي لثبات الإدراك هو الإجراءات النشطة للنظام الإدراكي. من خلال التدفق المتنوع والمتغير لحركات الجهاز المستقبلي وأحاسيس الاستجابة، يحدد الموضوع بنية ثابتة نسبيًا وثابتة للكائن المدرك. إن الإدراك المتكرر لنفس الأشياء في ظل ظروف مختلفة يضمن استقرار الصورة الإدراكية بالنسبة لهذه الظروف المتغيرة. يضمن ثبات الإدراك الاستقرار النسبي للعالم المحيط، مما يعكس وحدة الكائن وظروف وجوده.

تتمثل انتقائية الإدراك في تفضيل بعض الأشياء على غيرها، بسبب خصائص موضوع الإدراك: تجربته، واحتياجاته، ودوافعه، وما إلى ذلك. في أي لحظة، يتعرف الشخص فقط على بعض الأشياء من عدد لا يحصى من الأشياء والظواهر المحيطة به.

يشير معنى الإدراك إلى ارتباطه بالتفكير وفهم جوهر الأشياء. على الرغم من أن الإدراك ينشأ نتيجة التأثير المباشر لكائن ما على الحواس، فإن الصور الإدراكية لها دائمًا معنى دلالي معين. إن الإدراك الواعي لشيء ما يعني تسميته عقليًا ، أي. تخصيصها لفئة معينة، وتلخيصها في كلمة واحدة. حتى عندما نرى شيئًا غير مألوف، نحاول اكتشاف تشابهه مع الأشياء المألوفة وتصنيفه إلى فئة معينة.

لا يعتمد الإدراك على التهيج فحسب، بل يعتمد أيضًا على الموضوع المدرك نفسه. إن اعتماد الإدراك على محتوى الحياة العقلية للشخص وعلى خصائص شخصيته يسمى الإدراك. الإدراك هو عملية نشطة تستخدم المعلومات لصياغة واختبار الفرضيات. يتم تحديد طبيعة الفرضيات من خلال محتوى تجربة الفرد السابقة. كلما كانت تجربة الإنسان أكثر ثراءً، كلما زادت معرفته، وكلما كان إدراكه أكثر إشراقًا وثراءً، كلما رأى وسمع أكثر.

يتم تحديد محتوى الإدراك أيضًا من خلال مجموعة المهام ودوافع النشاط. على سبيل المثال، عند الاستماع إلى مقطوعة موسيقية تؤديها أوركسترا، فإننا ندرك الموسيقى ككل، دون إبراز صوت الآلات الفردية. فقط من خلال تحديد الهدف لتسليط الضوء على صوت الآلة يمكن القيام بذلك. الحقيقة الأساسية التي تؤثر على محتوى الإدراك هي موقف الموضوع، أي. الرغبة في إدراك شيء ما بطريقة معينة. بالإضافة إلى ذلك، تتأثر عملية ومحتوى الإدراك بالعواطف.

اعتمادًا على المحلل الرائد ، يتم تمييز الإدراك البصري والسمعي واللمسي والذوقي والشمي. إن تصور العالم المحيط، كقاعدة عامة، معقد: إنه نتيجة للنشاط المشترك للحواس المختلفة. اعتمادا على كائن الإدراك، يتم تمييز تصور الفضاء والحركة والوقت.

غالبًا ما يتم تصنيف الإدراك وفقًا لدرجة توجيه الوعي وتركيزه على كائن معين. وفي هذه الحالة يمكننا التمييز بين الإدراك المتعمد (الطوعي) والإدراك غير المتعمد (غير الطوعي). الإدراك المتعمد هو في جوهره الملاحظة. يعتمد نجاح المراقبة إلى حد كبير على المعرفة المسبقة بالجسم المرصود. يعد التطوير الهادف لمهارات الملاحظة شرطًا لا غنى عنه للتدريب المهني للعديد من المتخصصين، كما أنه يشكل أيضًا صفة شخصية مهمة - الملاحظة.

وبالتالي فإن الإحساس والإدراك عنصران أساسيان في العمليات النفسية المعرفية.

2. الخيال والإبداع

يلعب الخيال دورًا أساسيًا في كل عملية إبداعية. أهميتها كبيرة بشكل خاص في الإبداع الفني. كل عمل فني يستحق هذا الاسم له محتوى أيديولوجي، ولكن على عكس الأطروحة العلمية، فإنه يعبر عنه في شكل مجازي ملموس. إذا اضطر الفنان إلى استخلاص فكرة عمله في صيغ مجردة، بحيث يظهر المحتوى الأيديولوجي للعمل الفني مع صوره، دون أن يتلقى التعبير الكافي والحيوي داخلها، فإن عمله يفقد فنيته. المحتوى البصري والمجازي للعمل الفني وهذا وحده يجب أن يكون حاملاً لمحتواه الأيديولوجي. يكمن جوهر الخيال الفني، أولاً وقبل كل شيء، في القدرة على إنشاء صور جديدة يمكن أن تكون حاملاً بلاستيكيًا للمحتوى الأيديولوجي. وتكمن القوة الخاصة للخيال الفني في خلق وضع خيالي جديد ليس بالمخالفة، بل بشرط الحفاظ على المتطلبات الأساسية لواقع الحياة.

إن فكرة أنه كلما كان العمل أكثر غرابة وغرابة، كلما زادت قوة الخيال التي يشهد عليها، هي فكرة خاطئة بشكل أساسي. خيال ليو تولستوي ليس أضعف من خيال إدغار آلان بو. وهذا مجرد خيال آخر. من أجل إنشاء صور جديدة ورسم صورة واسعة على قماش كبير، هناك حاجة إلى أقصى قدر من مراعاة ظروف الواقع الموضوعي والأصالة الخاصة واللدونة والاستقلال الإبداعي للخيال. كلما كان العمل الفني أكثر واقعية، كلما كان التزامه بواقع الحياة أكثر صرامة، كلما كان الخيال أقوى من أجل جعل المحتوى البصري المجازي الذي يعمل به الفنان تعبيرًا تشكيليًا عن هدفه الفني.

إن مراعاة واقع الحياة لا يعني بالطبع إعادة إنتاج الصور الفوتوغرافية أو نسخ ما يتم إدراكه مباشرة. إن المعطى المباشر، كما يُنظر إليه عادة في التجربة اليومية، هو في معظمه عرضي؛ فهو لا يسلط الضوء دائمًا على المحتوى المميز والأساسي الذي يحدد الوجه الفردي للشخص أو الحدث أو الظاهرة. الفنان الحقيقي لا يمتلك التقنية اللازمة لتصوير ما يراه فحسب، بل يرى أيضًا بشكل مختلف عن أي شخص غير حساس فنيًا. ومهمة العمل الفني هي أن يُظهر للآخرين ما يراه الفنان، بمرونة تجعل الآخرين يرونه أيضًا. وهكذا، فإن صورة آنا كارنينا، التي رسمها فنان حقيقي، كشفت لأول مرة لفرونسكي عن ذلك التعبير اللطيف للغاية عنها، والذي، كما بدا لفرونسكي بعد أن رأى الصورة، كان يعرفها ويحبها دائمًا، على الرغم من أنها في الواقع، كان بفضل الصورة فقط أنه رآها لأول مرة.

لا توجد طريقة أفضل للتعبير عن جوهر الإبداع الفني. حتى في الصورة، لا يصور الفنان ولا يعيد إنتاجه، بل يحول ما يُدركه. جوهر هذا التحول هو أنه لا تتم إزالته، بل يقترب من الواقع، كما لو أنه يزيل منه طبقات عشوائية وأغطية خارجية. ونتيجة لذلك، تم الكشف عن نمطه الرئيسي بشكل أكثر عمقًا ودقة. غالبًا ما يعطي نتاج مثل هذا الخيال صورة أو صورة للواقع أكثر صدقًا وأعمق وأكثر ملاءمة مما يمكن أن تفعله إعادة الإنتاج الفوتوغرافي للمعطى المباشر.

إن الصورة التي تحولت داخليًا بفكرة العمل الفني بحيث تتحول في كل واقعها الحيوي إلى تعبير تشكيلي عن محتوى أيديولوجي معين، هي أعلى نتاج للخيال الفني الإبداعي. لا يتم التعرف على الخيال الإبداعي القوي كثيرًا بما يمكن أن يخترعه الشخص، بغض النظر عن المتطلبات الحقيقية للواقع والمتطلبات المثالية للتصميم الفني، بل من خلال قدرته على تحويل واقع الإدراك اليومي، المثقل بالعشوائية، خالية من الضربات التعبيرية، بما يتوافق مع متطلبات الواقع والقصد الفني. يخلق الخيال في الصور المرئية، المتشابهة جدًا والمختلفة في نفس الوقت عن تصوراتنا، والتي تلاشت وتمحى في الحياة اليومية، عالمًا تم إحياؤه وتحوله بأعجوبة ولكنه يبدو أكثر أصالة من ذلك الذي يُعطى لنا في الإدراك اليومي.

يسمح الخيال في الإبداع الفني، بالطبع، بخروج كبير عن الواقع، وهو انحراف كبير أو أقل منه. لا يتم التعبير عن الإبداع الفني في الصورة فقط؛ تتضمن حكاية خرافية وقصة خيالية. في الحكاية الخيالية، في القصة الخيالية، يمكن أن تكون الانحرافات عن الواقع كبيرة جدًا. ولكن في كل من الحكاية الخيالية والقصة الرائعة نفسها، يجب أن تكون الانحرافات عن الواقع مدفوعة بشكل موضوعي بخطة وفكرة تتجسد في الصور. وكلما كانت هذه الانحرافات عن الواقع أكثر أهمية، كلما كان الدافع إليها أكثر موضوعية. في العمل الفني، يلجأ الخيال الإبداعي إلى الخيال، إلى الانحرافات عن جوانب معينة من الواقع من أجل إعطاء وضوح مجازي للواقع، الفكرة الرئيسية أو الفكرة التي تعكس بشكل غير مباشر بعض الجوانب الأساسية للواقع.

الخيال، في أشكال أخرى، لا يقل أهمية في الإبداع العلمي.

كيميائي إنجليزي عظيم آخر في القرن الثامن عشر. بريستلي، مكتشف الأكسجين، قال إن الاكتشافات العظيمة حقًا، والتي "لم يكن من الممكن أن يفكر فيها عقل عقلاني وبطيء وجبان أبدًا"، لا يمكن تحقيقها إلا من قبل العلماء الذين "يطلقون العنان لخيالهم". حتى أن T. Ribot كان يميل إلى التأكيد على أنه إذا "لخصنا مقدار الخيال المنفق والمتجسد، من ناحية، في مجال الإبداع الفني، ومن ناحية أخرى، في الاختراعات التقنية والميكانيكية، فسنجد ذلك والثاني أعظم بكثير من الأول." .

كما أعرب لينين عن تقديره الكبير لدور الخيال في الإبداع العلمي. لقد كتب: "... من السخافة إنكار دور الخيال في العلوم الأكثر صرامة". "إنهم يفكرون عبثًا" ، يلاحظ ف. وفي مكان آخر - أنه (الخيال - S.R.) لا يحتاجه إلا الشاعر. هذا هو التحيز غبي. حتى في الرياضيات، هناك حاجة إلى ذلك، وحتى اكتشاف حساب التفاضل والتكامل سيكون مستحيلًا بدون الخيال. الخيال هو الجودة ذات القيمة الأعظم..."

بالاشتراك مع التفكير في عملية الإبداع العلمي، يؤدي الخيال وظيفة محددة فيه تختلف عن الوظيفة التي يؤديها التفكير فيه. الدور المحدد للخيال هو أنه يحول المحتوى المجازي والمرئي للمشكلة وبالتالي يساهم في حلها. وفقط بما أن الإبداع، فإن اكتشاف شيء جديد، يحدث من خلال تحويل المحتوى البصري المجازي، فيمكن أن يُنسب إلى الخيال. في عملية التفكير الحقيقية، تشارك الصورة المرئية أيضًا في الوحدة مع المفهوم بدرجة أو بأخرى. لكن المحتوى المجازي للإدراك وتمثيل الذاكرة، الذي يعيد إنتاج هذا المحتوى، لا يوفر في بعض الأحيان نقاط مرجعية كافية لحل المشكلة التي تواجه التفكير. في بعض الأحيان يكون من الضروري تحويل المحتوى المرئي من أجل تحسين حل المشكلة؛ ثم يأتي الخيال من تلقاء نفسه.

ويظهر دور الخيال هذا بوضوح شديد في البحث التجريبي. يجب على المجرب، عند التخطيط لتجربة ما، بناءً على فرضياته النظرية ومع مراعاة القوانين الموضوعة بالفعل في مجال علمي معين، أن يتخيل، يتخيل مثل هذا الموقف غير المحدد بشكل مباشر، والذي من شأنه، مع استيفاء كل هذه الشروط، أن يجعل من الممكن اختبار الفرضية الأصلية. وهذا البناء لموقف تجريبي محدد في خيال المجرب، يسبق التجربة، هو فعل خيالي يعمل في البحث العلمي.

لقد تشكل الخيال الضروري لتحويل الواقع والنشاط الإبداعي في عملية هذا النشاط الإبداعي. حدث تطور الخيال مع إنشاء المزيد والمزيد من منتجات الخيال المثالية. في عملية إنشاء الشعر والفنون الجميلة والموسيقى وتطورها، تم تشكيل وتطوير أشكال جديدة أعلى وأكثر كمالا من الصور. في الأعمال العظيمة للفن الشعبي، في الملاحم، الملاحم، في الملاحم الشعبية، في أعمال الشعراء والفنانين - في "الإلياذة" و"الأوديسة"، في "أغنية رولاند"، "حكاية حملة إيغور" - لم يتجلى الخيال فحسب، بل تشكل. إن إنشاء أعمال فنية عظيمة علمت الناس رؤية العالم بطريقة جديدة، فتح مجالًا جديدًا لنشاط الخيال.

ليس بدرجة أقل، ولكن فقط في أشكال أخرى، يتشكل الخيال في عملية الإبداع العلمي. إن اللانهاية التي كشف عنها العلم في الكبير والصغير، في العوالم والذرات، في التنوع الذي لا يحصى من الأشكال الملموسة ووحدتها، في الحركة والتغيير المستمرين، توفر تطور الخيال بطريقته الخاصة بما لا يقل عن أغنى خيال البشر. يمكن للفنان تقديم.

أخيرا، يتم تشكيل الخيال في النشاط العملي - خاصة في العصور الثورية، عندما ينتهك النشاط العملي للأشخاص المعايير الراسخة والأفكار الروتينية، مما يؤدي إلى ثورة في العالم.

3. التفكير والذكاء

يمكننا أن نربط بمصطلح "التفكير" في لغتنا العادية كلمة "التداول" أو (بشكل أقل معيارية، ولكن ربما أكثر دقة) "التفكير". كلمة "العقل" تعبر عن خاصية، قدرة؛ التفكير هو عملية. عند حل مشكلة ما، نفكر ولا "نصبح أذكياء" - فهذا هو مجال علم نفس التفكير، وليس الذكاء. وبالتالي، فإن كلا المصطلحين يعبران عن جوانب مختلفة من نفس الظاهرة. الإنسان الذكي هو الذي يستطيع القيام بعمليات التفكير. الذكاء هو القدرة على التفكير. التفكير هو عملية يتحقق فيها الذكاء.

لطالما اعتبر التفكير والذكاء من أهم السمات المميزة للإنسان. ليس من قبيل الصدفة أن يتم استخدام مصطلح "الإنسان العاقل" لتحديد نوع الإنسان الحديث. إن الشخص الذي فقد بصره أو سمعه أو قدرته على الحركة يعاني بالطبع من خسارة فادحة، لكنه لا يتوقف عن كونه شخصًا. بعد كل شيء، نعتبر بيتهوفن الصم أو هوميروس الأعمى شخصيات عظيمة. يبدو لنا أن الشخص الذي فقد عقله قد أصابه جوهر الإنسانية ذاته.

ويستند وصف أنواع وأنواع التفكير المختلفة على فرضية أنه لا يوجد تفكير على الإطلاق: فالتفكير غير متجانس وخاضع للتفاصيل. يتم تقسيم أنواع التفكير المختلفة وفقًا لغرضها الوظيفي وتطورها وبنيتها ووسائلها المستخدمة وقدراتها المعرفية.

في علم النفس، التصنيف الأكثر شيوعًا لأنواع التفكير هو: البصري العملي، البصري المجازي، اللفظي المنطقي. يعتمد هذا التصنيف على مبدأ وراثي ويعكس ثلاثة مستويات متتالية من تطور التفكير. يتم تحديد كل نوع من هذه الأنواع من التفكير بمعيارين. أحدها (الجزء الأول من الأسماء) هو الشكل المحدد الذي من الضروري فيه تقديم الموضوع بكائن أو موقف يمكن التعرف عليه حتى يمكن تشغيله بنجاح:

الشيء في حد ذاته في ماديته وملموسته؛

كائن مصور في صورة، رسم تخطيطي، رسم؛

كائن موصوف في نظام تسجيل واحد أو آخر.

معيار آخر (الجزء الثاني من الأسماء) هو الطرق الرئيسية التي يختبر بها الإنسان العالم من حوله:

من خلال العمل العملي مع كائن؛

باستخدام التمثيلات التصويرية.

على أساس المفاهيم المنطقية وتشكيلات الإشارة الأخرى.

يتم تحديد السمة الرئيسية للتفكير البصري الفعال من خلال القدرة على ملاحظة الأشياء الحقيقية ومعرفة العلاقات بينها في تحول حقيقي للموقف. إن الإجراءات الموضوعية المعرفية العملية هي أساس جميع أشكال التفكير اللاحقة. مع التفكير البصري المجازي، يتحول الوضع من حيث الصورة أو التمثيل. يعمل الموضوع مع الصور المرئية للأشياء من خلال تمثيلاتها التصويرية. في الوقت نفسه، تسمح صورة الكائن بدمج مجموعة من العمليات العملية غير المتجانسة في صورة شاملة. إن إتقان التمثيلات المرئية والمجازية يوسع نطاق التفكير العملي.

على مستوى التفكير المنطقي اللفظي، يمكن للموضوع، باستخدام المفاهيم المنطقية، التعرف على الأنماط الأساسية والعلاقات غير القابلة للملاحظة للواقع قيد الدراسة. إن تطوير التفكير المنطقي اللفظي يعيد بناء وتنظيم عالم الأفكار التصويرية والإجراءات العملية.

تشكل أنواع التفكير الموصوفة مراحل تطور التفكير في التطور التطوري والتطور. إنهم يتعايشون في شخص بالغ ويعملون على حل المشكلات المختلفة. ولذلك، لا يمكن تقييمها من حيث قيمتها أكبر أو أقل. لا يمكن للتفكير المنطقي اللفظي أن يكون "المثالي" للتفكير بشكل عام، ونقطة النهاية للتطور الفكري.

يُعرّف الذكاء (من الفكر اللاتيني - الفهم والفهم والفهم) في علم النفس بأنه القدرة العامة على الإدراك وحل المشكلات، والتي تحدد نجاح أي نشاط وتكمن وراء القدرات الأخرى. ولا يقتصر الذكاء على التفكير، مع أن قدرات التفكير تشكل أساس الذكاء. بشكل عام، الذكاء هو نظام لجميع القدرات المعرفية للإنسان: الإحساس والإدراك والذاكرة والتمثيل والخيال والتفكير. ويستخدم مفهوم الذكاء كقدرة عقلية عامة كتعميم للخصائص السلوكية المرتبطة بالتكيف الناجح مع تحديات الحياة الجديدة.

في عام 1937، اقترح د. ويكسلر النسخة الأولى من اختباره لقياس الذكاء. لقد أنشأ مقياسًا لقياس الذكاء ليس للأطفال فحسب، بل للبالغين أيضًا. تمت ترجمة مقياس Wechsler الفكري للأطفال إلى اللغة الروسية وتكييفه واستخدامه على نطاق واسع في بلدنا. يختلف مقياس وكسلر بشكل كبير عن اختبار ستانفورد بينيه. كانت المهام التي تم تقديمها للموضوعات وفقًا لطريقة L. Theremin هي نفسها لجميع الأعمار. كان أساس التقييم هو عدد الإجابات الصحيحة التي قدمها الموضوع. ثم تمت مقارنة هذا العدد بمتوسط ​​عدد الإجابات للأشخاص في تلك الفئة العمرية. هذا الإجراء يبسط إلى حد كبير حساب معدل الذكاء. اقترح د. ويكسلر تصنيفًا نوعيًا لمستويات تطور الذكاء، بناءً على تكرار حدوث معدل ذكاء معين:

وأدناه - عيب عقلي (الخرف)؛

79 - المستوى الحدي للتنمية؛

89 - انخفاض مستوى الذكاء.

109 - متوسط ​​مستوى الذكاء.

119 قاعدة جيدة؛

129- الذكاء العالي؛

وما فوق - ذكاء مرتفع جدًا.

في الوقت الحالي، ضعف الاهتمام باختبارات الذكاء بشكل كبير، ويرجع ذلك أساسًا إلى القيمة التنبؤية المنخفضة لهذه الأساليب: فالأشخاص الحاصلون على درجات عالية في اختبارات الذكاء لا يحققون دائمًا إنجازات عالية في الحياة، والعكس صحيح. وفي هذا الصدد، حتى أن مصطلح "الذكاء الجيد" ظهر في علم النفس، والذي يُفهم على أنه القدرات الفكرية التي يتم تنفيذها بشكل فعال في حياة الشخص الحقيقية وتساهم في إنجازاته الاجتماعية العالية.

واليوم، وعلى الرغم من المحاولات الرامية إلى تحديد "قدرات فكرية أولية" جديدة، يميل الباحثون بشكل عام إلى الاعتقاد بأن الذكاء العام موجود كقدرة عقلية عالمية. فيما يتعلق بالنجاحات في تطوير علم التحكم الآلي، ونظرية النظم، ونظرية المعلومات، وما إلى ذلك، كان هناك ميل لفهم الذكاء باعتباره النشاط المعرفي لأي أنظمة معقدة قادرة على التعلم والمعالجة المستهدفة للمعلومات والتنظيم الذاتي. تشير نتائج الدراسات النفسية الوراثية إلى مستوى عالٍ من التحديد الجيني للذكاء. الذكاء غير اللفظي أكثر قابلية للتدريب. يتم تحديد المستوى الفردي للنمو الفكري أيضًا من خلال عدد من المؤثرات البيئية: "المناخ الفكري" للأسرة، وترتيب ولادة الطفل في الأسرة، ومهنة الوالدين، واتساع الاتصالات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة. ، إلخ.

خاتمة

تتطلب حياة الإنسان دراسة نشطة للقوانين الموضوعية للواقع المحيط. إن فهم العالم وبناء صورة لهذا العالم ضروريان للتوجيه الكامل فيه، لكي يحقق الإنسان أهدافه الخاصة. يتم تضمين معرفة العالم المحيط في جميع مجالات النشاط البشري والأشكال الرئيسية لنشاطه.

الإحساس هو عملية معالجة المعلومات الأولية، وهو انعكاس للخصائص الفردية للأشياء والظواهر التي تنشأ عندما تؤثر بشكل مباشر على الحواس، وكذلك انعكاس للخصائص الداخلية للجسم. يؤدي الإحساس وظيفة توجيه الموضوع في الخصائص الفردية الأكثر أولية للعالم الموضوعي.

الإدراك (الإدراك) هو انعكاس في العقل البشري للأشياء والظواهر والمواقف المتكاملة للعالم الموضوعي مع تأثيرها المباشر على الحواس. على عكس الأحاسيس، في عمليات الإدراك (الموقف، الشخص)، يتم تشكيل صورة شاملة للكائن، والتي تسمى الصورة الإدراكية. لا تقتصر صورة الإدراك على مجموع بسيط من الأحاسيس، على الرغم من أنها تشملها في تكوينها.

يلعب الخيال دورًا أساسيًا في كل عملية إبداعية. أهميتها كبيرة بشكل خاص في الإبداع الفني.

بالاشتراك مع التفكير في عملية الإبداع العلمي، يؤدي الخيال وظيفة محددة فيه تختلف عن الوظيفة التي يؤديها التفكير فيه. الدور المحدد للخيال هو أنه يحول المحتوى المجازي والمرئي للمشكلة وبالتالي يساهم في حلها.

يتشكل الخيال في النشاط العملي - خاصة في العصور الثورية، عندما ينتهك النشاط العملي للأشخاص المعايير الراسخة والأفكار الروتينية، مما يؤدي إلى ثورة في العالم.

التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان. تصبح العلاقة بينهما أكثر وضوحًا عند ترجمتها إلى كلمات من اللغة الروسية العادية. في هذه الحالة، كلمة "العقل" سوف تتوافق مع الذكاء. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الفروق الفردية في الذكاء. ويمكننا أيضًا أن نقول إن عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر - وهذا ينقل مشكلة التطور الفكري.

وبالتالي، فإن كلا المصطلحين يعبران عن جوانب مختلفة من نفس الظاهرة. الإنسان الذكي هو الذي يستطيع القيام بعمليات التفكير. الذكاء هو القدرة على التفكير. التفكير هو عملية يتحقق فيها الذكاء.

قائمة المراجع المستخدمة

1. جودفروي ج.ما هو علم النفس كتاب مدرسي في علم النفس العام مع أساسيات فسيولوجيا النشاط العصبي العالي: في مجلدين T.1. / خط من الاب. ن.ن. أليبوف، لكل. من الاب. أ.ف. بيجلاو، عبر. من الاب. T.Ya. استرينا، أد. جي جي. أراكيلوف. - م: مير، 1992. - 491 ص.

2.كوتوفا آي.بي. علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات / I.B. كوتوفا، أو إس. كاناركيفيتش. - م: داشكوف وك"، 2008. - 478 ص.

3. ليونتييف أ.ن. محاضرات في علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات / أ.ن. ليونتييف، أد. نعم. ليونتييف، إي. سوكولوفا. - م: سميسل، 2000. - 511 ص.

4. بودياكوف أ.ن. التشخيص النفسي للذكاء: تحديد وقمع القدرات وتحديد وقمع القدرات // علم النفس. مجلة المدرسة العليا للاقتصاد. 2004 المجلد 1. رقم 4. ص 75-80.

5. ستاروفويتينكو إي.بي. علم النفس الحديث: أشكال الحياة الفكرية: كتاب مدرسي للجامعات / إ.ب. ستاروفويتينكو. - م: أكاديمي. المشروع، 2001. - 539 ص.

6. أوشاكوف د. التفكير // علم النفس المعرفي / إد. ف.ن. دروزينينا ، د. أوشاكوفا. م: في حد ذاته، 2002، ص. 171-194، 200-202، 204-224، 233-240.

7. أوشاكوف د. التفكير والذكاء // علم نفس القرن الحادي والعشرين / إد. ف.ن. دروزينينا. م: في حد ذاته، 2003، ص. 291-353.

8. أوشاكوف د. الذكاء الاجتماعي كنوع من الذكاء // الذكاء الاجتماعي: النظرية والقياس والبحث / إد. د.ف. لوسينا ، د.ف. أوشاكوفا. م: معهد علم النفس RAS، 2004، ص 11-28.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

جوهر وخصائص الإحساس والإدراك كعمليات عقلية معرفية وأوجه التشابه والاختلاف بينهما. التصنيف، الآليات الفسيولوجية، الأنماط العامة للإحساس. أنواع وخصائص إدراك المكان والزمان والكلام؛ الصور المرئية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/01/2014


خصائص العمليات المعرفية وملامح تطورها في مرحلة المراهقة. الجوانب العملية لدراسة العمليات المعرفية لدى المراهقين وتشخيص مستوى نموهم. الأحكام الأساسية بشأن تطوير العمليات المعرفية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/06/2015


خمس عمليات معرفية أساسية في النفس البشرية: الأحاسيس والإدراك والتفكير والخيال والذاكرة. بمساعدة العمليات المعرفية، تمكن الإنسان من البقاء على قيد الحياة كنوع بيولوجي وانتشر في جميع أنحاء كوكب الأرض بأكمله.

الملخص، تمت إضافته في 24/01/2004


مشكلة تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال. خصائص المجال المعرفي. طرق تشخيص الذاكرة والكلام والتفكير. تطوير نشاط الألعاب والمجال الأخلاقي الإرادي. تحليل طرق تنمية العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/09/2014


مفهوم ومستويات العمليات العقلية المعرفية. الأحاسيس هي رد فعل منعكس للجهاز العصبي لمحفز خارجي. خصائص الإدراك. أنواع التفكير؛ ذكاء. ميزات العمليات المعرفية التجارية في مجال إنفاذ القانون.

تمت إضافة الاختبار في 10/10/2014


الجوانب النظرية والمنهجية لتنمية العمليات المعرفية لدى الأطفال من خلال اللعب. تعريف اللعب ودوره في تنمية العمليات المعرفية لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. مستويات تطور العمليات المعرفية.

الملخص، تمت إضافته في 27/04/2009


جوهر الفيزيولوجيا النفسية كعلم وفسيولوجيا القدرات المعرفية للإنسان ودور العمليات العقلية في سلوكه. اعتماد الوعي على نظام نمذجة الدماغ وفسيولوجيا التفكير. نظرية الانعكاس والخصائص الأساسية للذاكرة.

الملخص، أضيف في 08/04/2009


التعريف العام للعمليات النفسية. الإحساس والإدراك والتفكير والانتباه والذاكرة والخيال والكلام كأنواع من العمليات المعرفية. مفاهيم لقياس الذكاء. الطبيعة الاجتماعية للنشاط المهني للموظف الحكومي.

تمت إضافة الاختبار في 01/04/2011


النظريات الأساسية لدراسة العمليات المعرفية: الذاكرة، التفكير، الإحساس، الإدراك، الخيال، الانتباه، الكلام. دراسة تجريبية للذاكرة والتفكير: الأهداف، الفرضيات، أهداف البحث، المنهجية، النتائج. ربط الإجراءات والعمليات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 07/07/2008


الأسس النظرية لتنمية العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة: الكلام والتفكير والذاكرة. الإدراك هو شرط أساسي وشرط لحياة وأنشطة أطفال ما قبل المدرسة. دور الخيال في تعليم وتربية الأطفال. ملامح تطور الأحاسيس.

تصور

يفقد الإدراك في سن ما قبل المدرسة طابعه العاطفي الأولي: يتم التمييز بين العمليات الإدراكية والعاطفية. يصبح الإدراك ذو معنى وهادف وتحليلي. ويسلط الضوء على الإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث.

تمت دراسة عملية تطور إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفصيل بواسطة L. A. Wenger. وفقا لفينغر، أساس الإدراك هو الأفعال الإدراكية. تعتمد جودتها على استيعاب الطفل لأنظمة المعايير الإدراكية. هذه المعايير لإدراك الأشكال، على سبيل المثال، هي أشكال هندسية، لإدراك اللون - النطاق الطيفي، لإدراك الأحجام - الكميات الفيزيائية المعتمدة لتقييمها.

مراحل تشكيل الإجراءات الإدراكية. تتشكل الأفعال الإدراكية في التعلم، ويمر تطورها بعدد من المراحل. تبدأ عملية تكوينها (المرحلة الأولى) بإجراءات عملية مادية يتم تنفيذها بأشياء غير مألوفة. تطرح هذه المرحلة مهام إدراكية جديدة على الطفل. في هذه المرحلة، يتم إجراء التصحيحات اللازمة لتشكيل صورة مناسبة مباشرة في الإجراءات المادية. يتم الحصول على أفضل نتائج الإدراك عندما يُعرض على الطفل للمقارنة ما يسمى بالمعايير الحسية، والتي تظهر أيضًا في شكل مادي خارجي. معهم، لدى الطفل الفرصة لمقارنة الكائن المتصور في عملية العمل معه.

في المرحلة الثانية، تصبح العمليات الحسية نفسها، التي أعيد هيكلتها تحت تأثير النشاط العملي، إجراءات إدراكية. يتم الآن تنفيذ الإجراءات الإدراكية بمساعدة جهاز الاستقبال وتوقع تنفيذ الإجراءات العملية مع الأشياء المدركة. في هذه المرحلة، يتعرف الأطفال على الخصائص المكانية للأشياء بمساعدة التوجيه المكثف والحركات الاستكشافية لليد والعين.

في المرحلة الثالثة، تصبح الإجراءات الإدراكية أكثر إخفاءًا، وانهارت، وتقلصت، وتختفي روابط المستجيب الخارجي الخاصة بها، ويبدأ الإدراك من الخارج في الظهور وكأنه عملية سلبية. في الواقع، لا تزال هذه العملية نشطة، ولكنها تحدث داخليًا، بشكل رئيسي فقط في الوعي وعلى مستوى اللاوعي لدى الطفل.

دور المكونات البصرية في الإدراك. يتيح تطور عملية الإدراك في سن ما قبل المدرسة للأطفال التعرف بسرعة على خصائص الأشياء التي تهمهم، وتمييز بعض الأشياء عن غيرها، وتوضيح الروابط والعلاقات الموجودة بينها. وفي الوقت نفسه، فإن المبدأ المجازي، القوي جدًا في هذه الفترة، غالبًا ما يمنع الطفل من استخلاص الاستنتاجات الصحيحة فيما يتعلق بما يلاحظه. في تجارب J. Bruner، يحكم العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح على الحفاظ على كمية الماء في النظارات عندما يتم سكب الماء من كوب إلى آخر خلف الشاشة. ولكن عندما تتم إزالة الشاشة ويرى الأطفال تغيراً في مستوى الماء في الأكواب (يحدث ذلك بسبب اختلاف مناطق قاعدة الأكواب)، يؤدي الإدراك المباشر إلى حدوث خطأ: يقول الأطفال أن هناك كمية أقل من الماء في الكوب حيث يكون مستوى الماء أقل. بشكل عام، في مرحلة ما قبل المدرسة، يرتبط الإدراك والتفكير ارتباطا وثيقا بأنهم يتحدثون عن التفكير المجازي البصري، وهو الأكثر سمة من سمات هذا العصر.

انتباه

إن انتباه الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكر أمر لا إرادي. يتم استحضاره من خلال الأشياء والأحداث والأشخاص الجذابين بصريًا ويظل مركزًا طالما احتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المدركة.

في مرحلة الانتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي، تكون الوسائل التي تتحكم في انتباه الطفل مهمة. التفكير بصوت عالٍ يساعد الطفل على تطوير الاهتمام الطوعي. إذا طُلب من طفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبلغ من العمر 4-5 سنوات أن يسمي باستمرار بصوت عالٍ ما يجب أن يحتفظ به في مجال اهتمامه، فسيكون الطفل قادرًا تمامًا على الحفاظ على انتباهه طوعًا ولفترة طويلة على أشياء معينة أو تفاصيلها .

من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر سنًا، يتطور انتباه الأطفال في وقت واحد عبر العديد من الخصائص المختلفة. عادة ما ينظر الأطفال الأصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصور التي تجذبهم لمدة لا تزيد عن 6-8 ثوان، في حين أن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون على التركيز على نفس الصورة لمدة 12 إلى 20 ثانية. وينطبق الشيء نفسه على الوقت الذي يقضيه الأطفال في نفس النشاط في مختلف الأعمار. في مرحلة ما قبل المدرسة، لوحظت بالفعل فروق فردية كبيرة في درجة استقرار الاهتمام لدى الأطفال المختلفين، والتي ربما تعتمد على نوع نشاطهم العصبي والحالة البدنية والظروف المعيشية. غالبًا ما يتشتت انتباه الأطفال العصبيين والمرضى أكثر من الأطفال الهادئين والأصحاء، ويمكن أن يصل الفرق في استقرار انتباههم إلى مرة ونصف إلى مرتين.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة هي السن الأكثر ملائمة لتنمية الذاكرة.

تكتسب الذاكرة في هذا العمر وظيفة مهيمنة بين العمليات المعرفية الأخرى. ولا يتذكر الطفل، لا قبل هذه الفترة ولا بعدها، المواد الأكثر تنوعًا بهذه السهولة.

أنواع الذاكرة. تحتوي ذاكرة طفل ما قبل المدرسة على عدد من الميزات المحددة. في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون الذاكرة لا إرادية. لا يضع الطفل هدفاً للتذكر أو التذكر لشيء ما وليس لديه أساليب خاصة للحفظ. يتم بسهولة طباعة الأحداث والأفعال والصور التي تهمه، كما يتم تذكر المواد اللفظية بشكل لا إرادي إذا أثارت استجابة عاطفية. يتذكر الطفل بسرعة القصائد، خاصة تلك التي تكون مثالية في الشكل: الصوت والإيقاع والقوافي المجاورة مهمة فيها. يتم تذكر الحكايات الخرافية والقصص القصيرة والحوارات من الأفلام عندما يتعاطف الطفل مع شخصياتها.

في سن ما قبل المدرسة، تزداد كفاءة الحفظ غير الطوعي. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تهيمن الذاكرة البصرية العاطفية غير الطوعية. وفي بعض الحالات، يتمتع الأطفال الموهوبون لغويًا أو موسيقيًا أيضًا بذاكرة سمعية متطورة.

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة بذاكرة ميكانيكية متطورة. يتذكر الأطفال بسهولة ويعيدون إنتاج ما رأوه أو سمعوه دون بذل الكثير من الجهد، ولكن فقط إذا أثار ذلك اهتمامهم وكان الأطفال أنفسهم مهتمين بتذكر شيء ما أو تذكره. بفضل هذه الذاكرة، يقوم أطفال ما قبل المدرسة بتحسين خطابهم بسرعة وتعلم كيفية استخدام الأدوات المنزلية.

كلما كانت المادة التي يتذكرها الطفل ذات معنى أكبر، كان حفظها أفضل. تتطور الذاكرة الدلالية جنبًا إلى جنب مع الذاكرة الميكانيكية، لذلك لا يمكن افتراض أنه في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يكررون نص شخص آخر بدقة كبيرة، تهيمن الذاكرة الميكانيكية. مع العمل العقلي النشط، يتذكر الأطفال المواد بشكل أفضل من دون مثل هذا العمل.

عادةً ما يحدث التذكر الأول للانطباعات التي تم تلقيها في مرحلة الطفولة المبكرة في عمر ثلاث سنوات تقريبًا (أي ذكريات البالغين المرتبطة بالطفولة). وقد وجد أن ما يقرب من 75% من عمليات استرجاع المعلومات الأولى لدى الأطفال تحدث بين سن الثالثة والرابعة. وهذا يعني أنه بحلول هذا العمر، أي مع بداية مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة، يكون الطفل قد طور الذاكرة طويلة المدى وآلياتها الأساسية.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات)، تبدأ الذاكرة الإرادية بالتشكل. يرتبط تحسين الذاكرة التطوعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتكليفهم بمهام خاصة لحفظ المواد وحفظها وإعادة إنتاجها. تنشأ العديد من هذه المهام في أنشطة الألعاب، لذلك توفر الألعاب للطفل فرصا غنية لتطوير الذاكرة. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات أن يحفظوا ويتذكروا ويتذكروا المواد الموجودة في الألعاب طواعية.

مراحل تكوين الذاكرة التعسفية. 3. قام M. Istomina بتحليل كيفية حدوث عملية تطوير الحفظ الطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة، يكون الحفظ والتكاثر أمرًا لا إراديًا. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك انتقال تدريجي من الحفظ غير الطوعي إلى الحفظ الطوعي واستنساخ المواد.

يتضمن الانتقال من الذاكرة اللاإرادية إلى الذاكرة الطوعية مرحلتين.

في المرحلة الأولى، يتم تشكيل الدافع اللازم، أي. الرغبة في تذكر أو تذكر شيء ما. في المرحلة الثانية، تنشأ الإجراءات والعمليات التذكيرية اللازمة لذلك ويتم تحسينها.

في المراحل الأولية، يظهر الحفظ والتذكر الواعي والهادف فقط بشكل متقطع. عادة ما يتم تضمينها في أنواع أخرى من الأنشطة، لأنها ضرورية سواء في اللعبة أو عند إجراء المهمات للبالغين وأثناء الفصول الدراسية - إعداد الأطفال للمدرسة.

إنتاجية ذاكرة الأطفال أثناء اللعب أعلى بكثير منها خارجها. من خلال اللعب، يسهل على الطفل إعادة إنتاج المواد التي يصعب حفظها. لنفترض أنه بعد أن تولى دور البائع، فإنه قادر على تذكر وتذكر قائمة طويلة من المنتجات والسلع الأخرى في الوقت المناسب. إذا أعطيته قائمة مماثلة من الكلمات خارج موقف اللعبة، فلن يتمكن من التعامل مع هذه المهمة.

لكي يصبح الانتقال إلى الحفظ الطوعي ممكنا، يجب أن تظهر الإجراءات الإدراكية الخاصة التي تهدف إلى تذكر أفضل، وإعادة إنتاج المواد المحفوظة في الذاكرة بشكل كامل وأكثر دقة. تتميز الإجراءات الإدراكية الخاصة الأولى في أنشطة طفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات، وغالبا ما تستخدم التكرار البسيط للحفظ. بحلول سن 6-7 سنوات، يمكن اعتبار عملية الحفظ الطوعي قد تم تشكيلها. وعلامتها النفسية هي رغبة الطفل في اكتشاف واستخدام الروابط المنطقية في مادة الحفظ.

ملامح عمليات ذاكري. يُعتقد أنه مع تقدم العمر، تزداد سرعة استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة المدى ونقلها إلى الذاكرة العاملة، وكذلك حجم ومدة الذاكرة العاملة. لقد ثبت أن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات يمكنه العمل بوحدة واحدة فقط من المعلومات الموجودة حاليًا في ذاكرة الوصول العشوائي، ويمكن لطفل يبلغ من العمر خمسة عشر عامًا العمل بسبع وحدات من هذا القبيل.

مع تقدم العمر، تتطور قدرة الطفل على تقييم قدرات ذاكرته الخاصة، وكلما كبر الأطفال، كلما تمكنوا من القيام بذلك بشكل أفضل. مع مرور الوقت، تصبح استراتيجيات حفظ وإعادة إنتاج المواد التي يستخدمها الطفل أكثر تنوعًا ومرونة. من بين 12 صورة معروضة، على سبيل المثال، يتعرف الطفل البالغ من العمر 4 سنوات على جميع الصور الـ 12، ولكنه قادر على إعادة إنتاج صورتين أو ثلاث فقط، في حين أن الطفل البالغ من العمر 10 سنوات، بعد أن تعرف على جميع الصور، قادر على إعادة إنتاج 8 صور. منهم.

خيال

ترتبط بداية تطور خيال الأطفال بنهاية الطفولة المبكرة، عندما يُظهر الطفل لأول مرة القدرة على استبدال بعض الأشياء بأخرى واستخدام بعض الأشياء في دور أشياء أخرى (وظيفة رمزية). يتم تطوير الخيال بشكل أكبر في الألعاب، حيث يتم إجراء الاستبدالات الرمزية في كثير من الأحيان وباستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات.

أنواع الخيال. في النصف الأول من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يهيمن الخيال الإنجابي للطفل، ويعيد إنتاج الانطباعات المتلقاة ميكانيكيًا في شكل صور. يمكن أن تكون هذه الانطباعات التي يتلقاها الطفل نتيجة الإدراك المباشر للواقع أو الاستماع إلى القصص أو القصص الخيالية أو مشاهدة الأفلام. الصور الخيالية من هذا النوع تعيد الواقع ليس على أساس فكري، بل على أساس عاطفي. عادةً ما تعيد الصور إنتاج شيء ترك انطباعًا عاطفيًا لدى الطفل، وتسبب في أن يكون لديه ردود فعل عاطفية محددة للغاية، واتضح أنه مثير للاهتمام بشكل خاص. بشكل عام، لا يزال خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة ضعيفًا جدًا.

لم يتمكن طفل ما قبل المدرسة الأصغر سناً بعد من استعادة الصورة بالكامل من الذاكرة، وتقطيعها ثم استخدامها بشكل إبداعي للأجزاء الفردية مما اعتبرها أجزاء يمكن من خلالها تجميع شيء جديد معًا. يتميز الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعدم القدرة على تخيل الأشياء من وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظرهم ومن زاوية مختلفة. إذا طلبت من طفل عمره ست سنوات أن يرتب الأشياء على أحد أجزاء المستوى بنفس الطريقة التي توجد بها على جزء آخر منه، بحيث تكون موجهة إلى الأول بزاوية 90 درجة، فإن هذا عادة ما يسبب صعوبات كبيرة بالنسبة له أطفال هذا العمر. من الصعب عليهم أن يحولوا عقليًا ليس فقط الصور المكانية ولكن أيضًا الصور المستوية البسيطة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، عندما يظهر الحفظ الطوعي، يتحول الخيال من الواقع الإنجابي، وإعادة إنتاجه ميكانيكيا إلى الخيال الإبداعي. النوع الرئيسي من النشاط الذي يتجلى فيه الخيال الإبداعي للأطفال هو ألعاب لعب الأدوار.

يتكون الخيال المعرفي من خلال فصل الصورة عن الشيء وتعيين الصورة باستخدام كلمة. يتطور الخيال العاطفي نتيجة وعي الطفل بـ "أنا" والانفصال النفسي عن الآخرين وعن الأفعال التي يقوم بها.

وظائف الخيال. بفضل الوظيفة المعرفية الفكرية للخيال، يتعلم الطفل بشكل أفضل عن العالم من حوله ويحل المشكلات التي تنشأ أمامه بسهولة أكبر ونجاح. يلعب الخيال عند الأطفال أيضًا دورًا عاطفيًا ووقائيًا. إنه يحمي روح الطفل الضعيفة والضعيفة الحماية من التجارب والصدمات الصعبة للغاية. يتمثل الدور الوقائي العاطفي للخيال في أنه من خلال الموقف الخيالي، يمكن التخلص من التوتر ويمكن أن يحدث حل رمزي فريد للصراعات، وهو أمر يصعب تحقيقه بمساعدة إجراءات عملية حقيقية.

مراحل تطور الخيال. الخيال، مثل أي نشاط عقلي آخر، يمر عبر مسار تطور معين في تكوين الإنسان. أظهر O. M. Dyachenko أن خيال الأطفال في تطوره يخضع لنفس القوانين التي تتبعها العمليات العقلية الأخرى. وكما هو الحال مع الإدراك والذاكرة والانتباه، فإن الخيال من اللاإرادي (السلبي) يصبح إراديًا (نشطًا)، ويتحول تدريجيًا من المباشر إلى الوسيط، والأداة الرئيسية لإتقانه من جانب الطفل هي المعايير الحسية.

يمكن أن تعزى المرحلة الأولية في تطور الخيال إلى 2.5-3 سنوات. في هذا الوقت، يبدأ الخيال، كرد فعل مباشر وغير إرادي لموقف ما، في التحول إلى عملية طوعية وينقسم إلى معرفي وعاطفي.

يرتبط تطور الخيال المعرفي بعملية "تجسيد" الصورة من خلال الفعل. ومن خلال هذه العملية يتعلم الطفل إدارة صوره وتغييرها وتوضيحها وتنظيم خياله. ومع ذلك، فهو غير قادر بعد على التخطيط لذلك، ووضع برنامج الإجراءات القادمة في ذهنه مسبقًا. تظهر هذه القدرة عند الأطفال فقط في عمر 4-5 سنوات.

يمر تطور الخيال العاطفي من سن 2.5-3 سنوات إلى 4-5 سنوات بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى، يتم التعبير عن التجارب العاطفية السلبية لدى الأطفال بشكل رمزي في شخصيات القصص الخيالية التي يسمعونها. في المرحلة الثانية، يمكن للطفل بالفعل بناء مواقف خيالية تزيل التهديدات التي تواجه "أنا" (القصص - تخيلات الأطفال عن أنفسهم على أنها تمتلك صفات إيجابية واضحة بشكل خاص). في المرحلة الثالثة، يتم تشكيل آلية الإسقاط، بفضل المعرفة غير السارة عن نفسه، يبدأ الطفل في نسب صفاته وأفعاله غير المقبولة إلى أشخاص آخرين، والأشياء والحيوانات المحيطة به. بحلول سن 6-7 سنوات، يصل تطور الخيال العاطفي لدى الأطفال إلى مستوى يستطيع فيه الكثير منهم أن يتخيلوا ويعيشوا في عالم خيالي.

بنهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة، يظهر خيال الطفل في شكلين رئيسيين:

أ) توليد فكرة تعسفية ومستقلة من قبل الطفل؛

ب) ظهور خطة خيالية لتنفيذه.

التفكير

يمكن تحديد الخطوط الرئيسية لتنمية التفكير في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة على النحو التالي:

مواصلة تحسين التفكير البصري والفعال القائم على تنمية الخيال؛

تحسين التفكير البصري المجازي المعتمد على الذاكرة الطوعية وغير المباشرة؛

بداية التكوين النشط للتفكير المنطقي اللفظي من خلال استخدام الكلام كوسيلة لوضع وحل المشكلات الفكرية.

مراحل تطور التفكير . حدد N. N. Podyakov ست مراحل لتنمية التفكير من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. هذه الخطوات هي كما يلي.

1. الطفل ليس قادراً بعد على التصرف بعقله، ولكنه قادر بالفعل على استخدام يديه، والتلاعب بالأشياء، لحل المشكلات بطريقة فعالة بصرياً.

2. في عملية حل المشكلة، قام الطفل بالفعل بتضمين الكلام، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة فعالة بصريًا. في الأساس، لا يزال الطفل يحل المشكلات "بيديه وعينيه"، على الرغم من أنه يستطيع صياغة نتيجة الإجراء العملي المنجز في شكل لفظي.

3. يتم حل المشكلة مجازياً من خلال التلاعب بصور الأشياء. هنا تتحقق طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى حل المهمة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. ينشأ شكل أولي من التفكير بصوت عالٍ، لم يتم فصله بعد عن أداء العمل العملي الحقيقي.

4. يقوم الطفل بحل المشكلة وفق خطة موضوعة مسبقاً ومقدمة داخلياً. يعتمد على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مشاكل مماثلة.

5. يتم حل المشكلة داخليا (في العقل)، يليها تنفيذ نفس المهمة بطريقة بصرية مؤثرة من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ومن ثم صياغتها بالكلمات.

6. لا يتم حل المشكلة إلا في الخطة الداخلية مع إصدار حل لفظي جاهز دون اللجوء لاحقا إلى الإجراءات العملية مع الأشياء.

الاستنتاج المهم الذي توصل إليه بودياكوف هو أن المراحل التي مرت في تطور الإجراءات العقلية عند الأطفال لا تختفي تمامًا، ولكنها تتحول وتستبدل بمراحل أكثر تقدمًا. يعمل ذكاء الأطفال في هذا العمر على أساس مبدأ الاتساق. إنه يعرض، وإذا لزم الأمر، يشمل في نفس الوقت جميع أنواع ومستويات التفكير: البصرية الفعالة، البصرية التصويرية واللفظية المنطقية.

شروط النشاط العقلي. على الرغم من المنطق الطفولي الغريب، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التفكير بشكل صحيح وحل المشكلات المعقدة إلى حد ما. يمكن الحصول على الإجابات الصحيحة منهم في ظل ظروف معينة.

بادئ ذي بدء، يحتاج الطفل إلى وقت لتذكر المهمة نفسها. بالإضافة إلى ذلك، يجب عليه أن يتخيل شروط المهمة، ولهذا يجب أن يفهمها. لذلك، من المهم صياغة المهمة بحيث تكون مفهومة للأطفال. في إحدى الدراسات الأمريكية، تم عرض ألعاب للأطفال بعمر 4 سنوات - 3 سيارات و 4 مرائب. جميع السيارات في المرائب، ولكن يبقى مرآب واحد فارغاً. ويسأل الطفل: هل كل السيارات في الكراجات؟ عادة ما يقول الأطفال ذلك ليس كل شيء. طفل صغير يعتقد أنه إذا كان هناك 4 جراجات فيجب أن يكون هناك 4 سيارات. ويستنتج من ذلك: أن هناك سيارة رابعة لكنها اختفت في مكان ما. وبالتالي أخطأ الطفل في فهم المهمة الموكلة إليه.

إن أفضل طريقة للوصول إلى القرار الصحيح هي تنظيم تصرفات الطفل بحيث يستخلص الاستنتاجات المناسبة بناءً على تجربته الخاصة. أ.ف. سأل Zaporozhets أطفال ما قبل المدرسة عن الظواهر الفيزيائية غير المعروفة لهم، على وجه الخصوص، لماذا تطفو بعض الأشياء وتغرق أخرى. بعد أن تلقى إجابات رائعة أكثر أو أقل، اقترح عليهم رمي أشياء مختلفة في الماء (مسمار صغير بدا خفيفا، كتلة خشبية كبيرة، وما إلى ذلك). مسبقًا، خمن الأطفال ما إذا كان الجسم سيطفو أم لا. بعد عدد كبير بما فيه الكفاية من الاختبارات، بعد التحقق من افتراضاتهم الأولية، بدأ الأطفال في التفكير بشكل متسق ومنطقي. لقد طوروا القدرة على أبسط أشكال الاستقراء والاستنباط.

وبالتالي، في ظروف مواتية، عندما يحل طفل ما قبل المدرسة مشكلة مفهومة ومثيرة للاهتمام وفي الوقت نفسه يلاحظ الحقائق المفهومة له، يمكنه التفكير بشكل منطقي بشكل صحيح.

تنمية التفكير اللفظي والمنطقي. إن التفكير اللفظي والمنطقي للطفل، الذي يبدأ في التطور في نهاية سن ما قبل المدرسة، يفترض بالفعل القدرة على التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير.

يمر تطور التفكير اللفظي والمنطقي لدى الأطفال بمرحلتين على الأقل. في المرحلة الأولى يتعلم الطفل معاني الكلمات المتعلقة بالأشياء والأفعال ويتعلم استخدامها عند حل المشكلات. وفي المرحلة الثانية، يتعلمون نظام المفاهيم التي تدل على العلاقات ويتعلمون قواعد منطق التفكير. ويشير الأخير عادة إلى بداية الدراسة.

في سن ما قبل المدرسة، بدأت عملية إتقان المفاهيم للتو. يمكن للطفل من عمر ثلاث إلى أربع سنوات استخدام المفاهيم. ومع ذلك، فهو يستخدمها بشكل مختلف عن الشخص البالغ، وفي كثير من الأحيان دون أن يفهم معناها بشكل كامل. يستخدمها الطفل كتسميات تحل محل الإجراء أو الكائن.

على الرغم من أن المفاهيم تظل على المستوى اليومي، إلا أن محتوى المفهوم يبدأ في التوافق بشكل متزايد مع ما يستثمره معظم البالغين في هذا المفهوم. لذلك، على سبيل المثال، يكتسب الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بالفعل مفهوما مجردا مثل "الكائن الحي". يصنف التمساح بسهولة وسرعة على أنه "حي" (يحتاج إلى 0.4 ثانية فقط)، لكنه يواجه صعوبة صغيرة في تصنيف شجرة (1.3 ثانية) أو زهرة التوليب (ثانيتين تقريبًا) في هذه الفئة.

يبدأ الأطفال في استخدام المفاهيم بشكل أفضل والعمل بها في أذهانهم. لنفترض أن الطفل البالغ من العمر 3 سنوات يصعب عليه أن يتخيل مفاهيم "اليوم" و "الساعة" مقارنة بطفل يبلغ من العمر 7 سنوات. يتم التعبير عن ذلك، على وجه الخصوص، في حقيقة أنه لا يستطيع تقدير المدة التي سيتعين عليه انتظار والدته إذا وعدت بالعودة خلال ساعة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يظهر ميل نحو التعميم وإنشاء روابط منطقية. إن ظهور التعميم مهم لمزيد من تطوير الذكاء، على الرغم من حقيقة أن الأطفال غالبا ما يصدرون تعميمات غير قانونية، مع التركيز على علامات خارجية مشرقة (كائن صغير يعني الضوء، كائن كبير - ثقيل، وما إلى ذلك).

نشرت على http://www.site

نشرت على http://www.site

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 تطوير الكلام

1.2 التطور الحسي

1.3 تنمية التفكير

1.4 الخصائص العامة للانتباه

1.5 الإدراك شرط أساسي وشرط لحياة وأنشطة أطفال ما قبل المدرسة

1.6 ملامح تطور الأحاسيس

1.7 الذاكرة وتطورها

1.8 دور تنمية الخيال في تعليم وتربية الأطفال

الباب الثاني. دراسة السمات النمائية للعمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة بعمر 5 - 6 سنوات

خاتمة

فهرس

مقدمة

التعليمية ما قبل المدرسة الخيال الإحساس

يعتمد التعليم الناجح للأطفال في المدرسة الابتدائية على مستوى تطور تفكير الطفل، والقدرة على تعميم وتنظيم معرفته، وحل المشكلات المختلفة بشكل إبداعي. الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة كبيرة من حياة الطفل. تتوسع الظروف المعيشية في هذا الوقت بسرعة: تتوسع حدود الأسرة إلى حدود الشارع والمدينة والبلد. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية وأنواع مختلفة من الأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس.

وفقًا لمفهوم L. S. Vygotsky، خلال الفترة الانتقالية من المرحلة الابتدائية إلى سن ما قبل المدرسة، تحدث إعادة هيكلة بنية الوعي، وبفضل هذا، يتم تثقيف جميع العمليات العقلية الأخرى. في تقييمه للإمكانيات المتغيرة للتدريب المنظم، كتب إل إس فيجودسكي أن "التدريب يمكن أن يوفر المزيد من التطوير أكثر مما هو موجود في نتائجه المباشرة. وبتطبيقه على نقطة واحدة في مجال فكر الطفل، فإنه يعدل ويعيد ترتيب العديد من النقاط الأخرى. يمكن أن يكون لها عواقب طويلة المدى، وليس فورية فقط، على التنمية" فيجودسكي إل إس. دراسات نفسية مختارة. م:، 1956، ص 257.

تفرد كل شخص لا شك فيه. ومع ذلك، فإن القدرة على التعبير عنها تمثل مشكلة بالنسبة لمعظم الناس. لذلك، من سن ما قبل المدرسة، من الضروري تطوير الكلام والخيال والانتباه والتفكير للأنشطة التعليمية المستقبلية.

في مرحلة الطفولة المبكرة، يتطور الإدراك في عملية إتقان العمل الفعال، عندما يكون من الضروري إقامة علاقات بين الأشياء. في سن ما قبل المدرسة، تحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية، يطور الطفل أنواعًا معقدة من النشاط التحليلي والتركيبي الإدراكي، ولا سيما القدرة على تشريح كائن مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد، قبل ذلك يتم تنفيذ العمليات من الناحية العملية.

تعامل العديد من علماء النفس البارزين مع تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال: L. S. Vygodsky، L. A. Wenger، P. P. Blonsky، A. V. Zaporozhets، J. Guilford، R. Torrence، P. Ya Galperin، D. B. Elkonin، O. S. Gazman، V. A. Petrovsky. ، آر إس بوري وآخرون.

أعتقد أن مشكلة دراسة التطور في الوقت المناسب للعمليات المعرفية ذات صلة، لأن سن ما قبل المدرسة فريد من نوعه وما "لم يتم التقاطه" في البداية سيكون من الصعب أو حتى من المستحيل تعويضه في المستقبل.

الغرض من هذه الدورة: تحديد خصائص النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات.

موضوع الدراسة: أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات.

موضوع البحث: جميع العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة.

مهام:

1. استكشاف الأفكار النظرية حول تطور العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. التعرف بشكل تجريبي على خصوصيات تطور العمليات المعرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتطور العمليات المعرفيةمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 تطوير الكلام

السنوات الأولى من حياة الطفل معرضة بشكل خاص لتطور الكلام والعمليات المعرفية. خلال هذه الفترة من التطور يتطور لدى الأطفال إحساس بالظواهر اللغوية والقدرات اللغوية العامة الفريدة. في الوقت نفسه، يعتمد نمو المفردات، وتطوير البنية النحوية للكلام والعمليات المعرفية بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتربية. الاختلافات الفردية هنا كبيرة جدًا، خاصة في تطوير الكلام.

الكلام - القدرة على الكلام والتعبير عن الأفكار بالكلمات.ر.3.1987.س. 713 باستخدام الكلام ومعرفة العديد من الكلمات، لا يتعرف الطفل على الكلمات لفترة طويلة ككلمات تعني شيئًا ما، ولكنها موجودة بشكل منفصل كأنظمة للرموز. مع تقدم العمر، يتطور خطاب الطفل. لا يحدث تطورها فقط بسبب تلك القدرات اللغوية التي يتم التعبير عنها في حاسة الطفل اللغوية. يستمع الطفل إلى صوت الكلمة ويقيم هذا الصوت.

عند التحدث مع بعضهم البعض، يوجه الأطفال أقوالهم لبعضهم البعض. تظهر الأشكال الأولى من الكلام الحواري.

الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ليس لديهم القدرة على إجراء التواصل الحواري. لا يمتلك الطفل في هذا العصر بعد المهارات اللازمة لاستخدام البراغماتية، فقد أتقن فقط الطبقات العليا من الكلام الاجتماعي - القواعد والمفردات.

بحلول سن السادسة، تزداد مفردات الطفل، لدرجة أنه يستطيع التواصل بسهولة مع شخص آخر في أي أمر يتعلق بالحياة اليومية وفي مجال اهتماماته. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر ثلاث سنوات يستخدم ما يصل إلى 500 كلمة أو أكثر، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات يستخدم من 3000 إلى 7000 كلمة. تتكون مفردات الطفل البالغ من العمر ست سنوات من الأسماء والأفعال والضمائر والصفات والأرقام والكلمات المتصلة.

طفل عمره ست سنوات لو شرحت له بعض القوانينأبعاد الكلام، سيحول نشاطه بسهولة إلى معرفة الكلام من ناحية جديدة بالنسبة له، وسيقوم أثناء اللعب بالتحليل.

خلال هذه الفترة، يطور الأطفال توجهاً نحو أنظمة لغتهم الأم. تعتبر القشرة الصوتية لللسان موضوع نشاط طبيعي نشط لطفل يبلغ من العمر ست سنوات. في سن السادسة، يكون الطفل قد أتقن بالفعل النظام المعقد لقواعد اللغة في الكلام المنطوق لدرجة أن اللغة التي يتحدث بها تصبح لغة أصلية بالنسبة له. إذا التحق الطفل برياض الأطفال فيجب تعليمه مهارات تحليل الكلام الواعي. يمكنه إجراء تحليل سليم للكلمة، وتقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة. ينطق الطفل الكلمات بسهولة وببهجة بحيث يسلط الضوء على الصوت الذي تبدأ به الكلمة. ثم يميز بين الأصوات الثانية وجميع الأصوات اللاحقة أيضًا.

مرحلة ما قبل المدرسةمن خلال تدريب خاص، يمكنه نطق الكلمات من أجل تحديد التركيب الصوتي، مع التغلب على الصورة النمطية المعتادة لنطق الكلمات التي تطورت في الكلام الحي. تساهم القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات في إتقان القراءة والكتابة بنجاح.

بدون تدريب خاص، لن يتمكن الطفل من إجراء اختبار الصوت.تحليل حتى أبسط الكلمات. هذا أمر مفهوم: التواصل اللفظي في حد ذاته لا يطرح المهام على الطفل، في عملية حل هذه الأشكال المحددة من التحليل. لا يمكن اعتبار الطفل الذي لا يستطيع تحليل التركيب الصوتي للكلمة متخلفًا. إنه غير مدرب.

الوظيفة الأساسية للكلام هي التواصل، أو التواصل، أو كما هو متعارف عليه،الصراخ، والاتصالات. إن الطفل البالغ من العمر ست سنوات قادر بالفعل على التواصل على مستوى الكلام السياقي - وهو نفس الكلام الذي يصف تماما ما يقال، وبالتالي فهو مفهوم تماما دون تصور مباشر للوضع الذي تتم مناقشته. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات الوصول إلى إعادة سرد القصة المسموعة وروايته الخاصة لما حدث. ولكن هنا يجب أن ندرج العديد من "إذا": إذا تطور الطفل في بيئة لغوية ثقافية، وإذا طالب البالغون من حوله ببيان واضح، وفهم ما يقوله للآخرين؛ إذا كان الطفل يفهم بالفعل أنه يجب عليه التحكم في كلامه حتى يتم فهمه.

إذا كان الطفل موجها نحو المستمع، يسعى جاهدا لوصفوبشكل أكثر تحديدًا، يُطلب تفسير الموقف المعني من خلال ضمير يسبق الاسم بسهولة، مما يعني أنه يفهم بالفعل قيمة التواصل الواضح. يبدأ استبدال الطريقة الظرفية للتواصل اللفظي بالطريقة السياقية. يمتلك الطفل المصاب بالكلام المتطور وسائل الكلام التي يستعين بها من البالغين ويستخدمها في كلامه السياقي. بالطبع، حتى تطوير الكلام الجيد جدًا لطفل يبلغ من العمر ست سنوات هو خطاب طفولي.

بالنسبة للخطاب الثقافي، من المهم ليس فقط كيفية هيكلة ما قبلالعبارات، ليس فقط وضوح الفكرة التي يتم التعبير عنها، ولكن أيضًا كيفية مخاطبة الطفل لشخص آخر، وكيفية نطق الرسالة. كلام الإنسان ليس نزيهًا، بل يحمل في داخله دائمًا تعبيرًا - تعبيرًا يعكس الحالة العاطفية.

للثقافة العاطفية للكلام أهمية كبيرة في حياة الإنسان. يمكن أن يكون الكلام "سلسًا" ومعبرًا. ولكن يمكن أن يكون مهملاً أو سريعًا أو بطيئًا بشكل مفرط أو يتم نطقه بنبرة متجهمة أو بطيئًا وهادئًا. من خلال الطريقة التي يتحدث بها الطفل، وكيف تتطور وظيفته التعبيرية في الكلام، يمكننا الحكم على بيئة الكلام التي تشكل كلامه.

من الأمور ذات الأهمية النفسية الخاصة مسألة تكوين نوع الكلام الأكثر تعقيدًا لدى أطفال ما قبل المدرسة - المكتوب. أعرب L. S. Vygotsky ذات مرة عن بعض الأفكار الإيجابية حول هذه المسألة: كتب: "يبدأ تاريخ الكتابة عند الطفل في وقت أبكر بكثير من اللحظة التي يضع فيها المعلم قلم رصاص في يديه لأول مرة ويوضح له كيفية كتابة الحروف". فيجوتسكي إل إس.ما قبل تاريخ الكلام المكتوب // قارئ في علم النفس التربوي التنموي.-- الجزء الأول--م، 1980. ص 73.

تعود أصول تكوين هذه القدرة إلى بداية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وترتبط بظهور الرمزية الرسومية. إذا تم تكليف طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات بمهمة كتابة عبارة ما وتذكرها (الأطفال في هذا العمر، بطبيعة الحال، لا يعرفون بعد كيفية القراءة أو الكتابة)، في البداية يبدو أن الطفل "يكتب" "، رسم شيء لا معنى له تمامًا على الورق، وترك خطوطًا وخربشات لا معنى لها عليه. لكن في المستقبل، عندما يتم تكليف الطفل بمهمة "قراءة" ما هو مكتوب، نتيجة ملاحظة تصرفات الطفل، يبدو أنه يقرأ صوره، ويشير إلى سطور أو خربشات محددة للغاية، كما إذا كانت تعني حقًا شيئًا محددًا بالنسبة له. بالنسبة لطفل في هذا العصر، يبدو أن الخطوط المرسومة تعني شيئا ما وتحولت بالفعل إلى مؤشرات بدائية للذاكرة الدلالية. رسم الأطفال البسيط هو في جوهره نوع من المتطلبات الرسومية الرمزية لخطاب الطفل المكتوب.

1.2 التطور الحسي

حسي - حساس، شعوري، يتعلق بالأحاسيس قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات إد. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 4.1987. ج77

لا يميز الطفل الذي يحضر رياض الأطفال الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموقعها في الفضاء فحسب، بل يمكنه تسمية الألوان والأشكال المقترحة للأشياء بشكل صحيح، وربط الكائنات بشكل صحيح حسب الحجم. كما يمكنه رسم أبسط الأشكال وتلوينها بلون معين.

من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على تحديد هوية الأشياء وفقًا لمعايير معينة. المعايير هي أمثلة على الأنواع الرئيسية من صفات وخصائص الأشياء التي طورتها البشرية. فالمعايير الحسية هي: ألوان الطيف، الأبيض والأسود؛ جميع أنواع الأشكال. درجة الأصوات فترات زمنية، وما إلى ذلك. تم إنشاؤها خلال تاريخ الثقافة الإنسانية ويستخدمها الناس كعينات ومعايير يتم من خلالها إنشاء مراسلات الواقع المتصور مع معيار أو آخر من نظام المعايير المنظمة.

إذا تمكن الطفل من تسمية لون وشكل شيء ما بشكل صحيح، وإذا كان بإمكانه ربط الجودة المدركة بمعيار ما، فيمكننا اعتبار أنه يمكنه تحديد الهوية (الكرة مستديرة)، والتشابه الجزئي (التفاحة مستديرة، ولكن ليست مثالية، مثل الكرة)، والاختلاف (الكرة والمكعب). من خلال الفحص أو الشعور أو الاستماع بدقة، يقوم الطفل بإجراءات مترابطة ويتتبع اتصال ما يُدرك بالمعيار.

تسمح المعايير الحسية للأشخاص بالتنقل بشكل صحيح في الواقع المحيط وفهم بعضهم البعض. بالنسبة للتعليم، من المهم أن يكون النمو الحسي لدى الطفل مرتفعًا بدرجة كافية.

بحلول سن السادسة، يفهم الطفل المتطور جيدًا أن الصورة أو الرسم هو انعكاس للواقع. لذلك يحاول ربط اللوحات والرسومات بالواقع، ليرى ما يصور فيها. عند النظر إلى رسم، أو نسخة من لوحة، أو اللوحة نفسها، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات الذي اعتاد على الفنون الجميلة لم يعد يرى لوحة الألوان المتعددة التي يستخدمها الفنان على أنها تراب، فهو يعتقد بالفعل أن العالم يتكون حقًا من عدد لا نهائي من الألوان البراقة. يعرف الطفل بالفعل كيفية تقييم الصورة المنظورية بشكل صحيح، لأنه يعلم أن نفس الكائن الموجود بعيدًا يبدو صغيرًا في الصورة، وأكبر بكثير عندما يكون قريبًا. لذلك فهو يقرن عن كثب ويربط صور بعض الأشياء مع أشياء أخرى. يحب الأطفال النظر إلى الصور - فهذه قصص عن الحياة يتوقون بشدة إلى فهمها.

1.3 تنمية التفكير

التفكير - قدرة الشخص على التفكير والعقل واستخلاص النتائج؛ مرحلة خاصة في عملية انعكاس الواقع الموضوعي بالوعي. قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 2.1987.ص318

بادئ ذي بدء، التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه يمثل توليد المعرفة الجديدة، وهو شكل نشط من التفكير الإبداعي وتحويل الواقع من قبل الشخص. فالتفكير يولد نتيجة لا وجود لها لا في الواقع نفسه ولا في الموضوع في لحظة معينة من الزمن. يمكن أيضًا فهم التفكير (في الأشكال الأولية الموجود أيضًا في الحيوانات) على أنه اكتساب معرفة جديدة، والتحول الإبداعي للأفكار الموجودة.

الفرق بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى هو أنه يرتبط دائمًا بوجود موقف مشكلة، ومهمة تحتاج إلى حل، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها إعطاء هذه المهمة. فالتفكير، على عكس الإدراك، يتجاوز حدود البيانات الحسية ويوسع حدود المعرفة. في الممارسة العملية، لا يوجد تفكير كعملية عقلية منفصلة، ​​فهو موجود بشكل غير مرئي في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك، والانتباه، والخيال، والذاكرة، والكلام. وترتبط أعلى أشكال هذه العمليات بالضرورة بالتفكير، ودرجة مشاركته في هذه العمليات المعرفية تحدد مستوى تطوره.

سمة من سمات نفسية الطفل الصحية هي المعرفيةنشاط. يهدف فضول الطفل باستمرار إلى فهم العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يحاول الطفل، أثناء اللعب، إجراء التجارب، إقامة علاقات السبب والنتيجة والتبعيات. هو نفسه، على سبيل المثال، يمكنه معرفة الأشياء التي سوف تغرق وأيها سوف تطفو. تراوده أسئلة كثيرة حول ظواهر الحياة من حوله. كلما كان الطفل أكثر نشاطا عقليا، كلما زادت الأسئلة التي يطرحها وكلما كانت هذه الأسئلة أكثر تنوعا.

يسعى الطفل إلى المعرفة، واكتساب المعرفة نفسها يتم من خلال العديد من "لماذا؟"، "كيف؟"، "لماذا؟" إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال. طفل ما قبل المدرسة، عندما تظهر أمامه بعض المشكلات، يحاول حلها عن طريق تجربتها وتجربتها فعليًا، لكنه يستطيع حل المشكلات، كما يقولون، في رأسه. إنه يتخيل موقفًا حقيقيًا ويتصرف فيه في مخيلته. يسمى هذا التفكير الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة لإجراءات داخلية مع الصور بالتصوير البصري. ومن السمات المميزة لهذا النوع من التفكير أن عملية التفكير ترتبط بشكل مباشر بإدراك الشخص المفكر للواقع المحيط ولا يمكن أن تتم بدونه. الأفكار مرئية ومجازية، ويرتبط الطفل بالواقع، ويتم عرض الصور نفسها اللازمة للتفكير في ذاكرته قصيرة المدى والتشغيلية.

التفكير المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير لطفل يبلغ من العمر ست سنوات nka. يمكنه بالطبع التفكير بشكل منطقي في بعض الحالات، لكن يجب أن نتذكر أن هذا العصر حساس للتعلم القائم على التصور. يتميز تفكير طفل يبلغ من العمر ست سنوات بالتمركز حول الذات، وهو وضع عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة لحل بعض المواقف الإشكالية بشكل صحيح. وبالتالي، فإن الطفل نفسه لا يكتشف في تجربته الشخصية المعرفة حول الحفاظ على خصائص الأشياء مثل الطول والحجم والوزن وما إلى ذلك. ويؤدي الافتقار إلى المعرفة المنهجية وعدم كفاية تطوير المفاهيم إلى حقيقة أن منطق الإدراك يهيمن في تفكير الطفل . وبالتالي، يصعب على الطفل تقييم نفس الكمية من الماء والرمل والبلاستيك وما إلى ذلك على أنها متساوية (نفس الشيء)، عندما يتغير حجمها أمام عينيه اعتمادًا على شكل الوعاء أو شكل ثابت جديد معين إليها. يصبح الطفل معتمداً لأنه يرى الأشياء تتغير في كل لحظة جديدة.

1.4 الخصائص العامة للانتباه

انتباه - تركيز الأفكار أو الرؤية، السمع على أي شيء، اتجاه الفكر على شيء ما قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات إد. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 1.1987.ص189. لقد كان علماء النفس والمعلمون الأجانب والمحليون المشهورون وما زالوا يدرسون مشكلة دراسة الاهتمام لعدة عقود.

في أعماله، عالم النفس المنزلي ن.ف. يؤكد دوبرينين أن الاهتمام هو نوع خاص من النشاط العقلي، يتم التعبير عنه في اختيار وصيانة عمليات معينة من هذا النشاط Dobrynin N. F. حول الدراسات الجديدة للانتباه // أسئلة في علم النفس. 1973. رقم 3 ص. 121 - 128 ص125 ل.س. فيجوتسكي ول.ن. وأشار ليونتييف إلى الأهمية الأساسية للكلام لجذب الانتباه، لأنه من خلال الكلمة، تتم الإشارة إلى الكائن الذي يجب التركيز عليه. إل إس. حاول فيجوتسكي تتبع تاريخ تطور الاهتمام. لقد كتب أن تاريخ الاهتمام هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه، وأن مفتاح الفهم الوراثي للانتباه لا ينبغي البحث عنه في التغذية، ولكن خارج شخصية الطفل. Vygotsky L. S. تطوير أشكال أعلى من الاهتمام الاهتمام في مرحلة الطفولة. كتاب مدرسي عن الاهتمام. - م 1976. -186 ص 147.

P.Ya. يعرّف جالبيرين الانتباه باعتباره إجراءً مثاليًا ومضغوطًا وآليًا للتحكم، وتعد عقيدة الاهتمام كوظيفة للتحكم جزءًا لا يتجزأ من نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية Galperin P. Ya. حول مشكلة التعليم // القارئ على الاهتمام. - م 1976. -127 ق . ص110.

لطالما كانت مشكلة تنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال محل اهتمام واهتمام المعلمين والمعلمين وعلماء النفس. من المعروف حاليًا مدى تعقيد وضخامة المناهج الدراسية في المدارس الابتدائية، ومدى صعوبة الأمر في بعض الأحيان بالنسبة للطفل الذي لا يستطيع الحفاظ على الاهتمام بالتفاصيل، ولا يركز على العمل، ويكون شارد الذهن، ومضطربًا، وغافلًا. الأطفال الذين يعرفون كيفية الحفاظ على انتباههم للتفاصيل لفترة طويلة، والذين هم مجتهدون ومنتبهون، يشعرون بأنهم مختلفون تمامًا. يتناسب هؤلاء الأطفال مع عملية التعلم بسهولة أكبر. من خلال العمل بشكل وثيق مع المدرسة، يقوم المعلمون بمراقبة نجاح خريجيهم في المدرسة. وفقا لعالم نفسي في المدرسة، من بين طلاب الصف الأول، يواجه 55٪ من الأطفال صعوبات في قبول وضع اجتماعي جديد كطالب في المدرسة.

من المعتاد التمييز في علم النفس الحديثكم عدد أنواع الاهتمام الرئيسية الموجودة؟

الاهتمام اللاإرادي هو أبسط أنواع الاهتمامأنيا. غالبًا ما يطلق عليه اسم سلبي أو قسري لأنه ينشأ ويستمر بشكل مستقل عن الوعي البشري. النشاط يأسر الإنسان في حد ذاته، لما فيه من سحر أو تسلية أو مفاجأة.

على عكس الاهتمام اللاإرادي، فإن السمة الرئيسية للانتباه الطوعي هي أنه يتم التحكم فيه من خلال هدف واعي. يرتبط هذا النوع من الاهتمام ارتباطًا وثيقًا بإرادة الشخص وقد تم تطويره نتيجة لجهود العمل، لذلك يطلق عليه أيضًا اسم إرادي ونشط ومتعمد. وتتمثل المهمة الرئيسية للاهتمام الطوعي في التنظيم النشط للعمليات العقلية. يختلف الاهتمام الطوعي نوعيًا عن الاهتمام غير الطوعي. لكنهم مرتبطون ارتباطا وثيقا ببعضهم البعض، لأن الاهتمام الطوعي نشأ من الاهتمام غير الطوعي. ويرتبط الاهتمام الطوعي أيضًا بمشاعر الشخص واهتماماته وتجاربه السابقة.

هناك نوع آخر من الاهتمام، وهو، مثل الاهتمام الطوعي، هادف بطبيعته ويتطلب في البداية جهودًا إرادية، ولكن بعد ذلك "يدخل" الشخص في العمل: يصبح محتوى النشاط وعمليةه، وليس فقط نتيجته، مثيرًا للاهتمام وهامة. هذا النوع من الاهتمام كان يسمى ما بعد التطوعي. وعلى النقيض من الاهتمام اللاإرادي الحقيقي، يظل الاهتمام ما بعد الطوعي مرتبطًا بأهداف واعية ومدعومًا بمصالح واعية.

في مرحلة ما قبل المدرسة، يسود الاهتمام غير الطوعي. يتجلى هذا في التشتت السريع، وعدم القدرة على التركيز على شيء واحد، وفي التغييرات المتكررة في الأنشطة. ويتشكل الاهتمام الإرادي تدريجياً، مع تطور خصائصه الفردية، مثل الحجم والتركيز والتوزيع والتحول والثبات. يرتبط تطور الاهتمام ارتباطًا وثيقًا بتطور المسؤولية، والذي يتضمن أداء أي مهمة بعناية - سواء كانت مثيرة للاهتمام أو غير مثيرة للاهتمام. من الواضح أن دور العوامل العاطفية (الفائدة) والعمليات العقلية والإرادية يؤثر على تطور الاهتمام.

النشاط المعرفي للطفل، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله، ينظم انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة حتى يجف الاهتمام. إذا كان الطفل البالغ من العمر ست سنوات مشغولاً بلعبة تهمه، فيمكنه اللعب لمدة ساعتين أو حتى ثلاث ساعات دون تشتيت انتباهه. ولهذه المدة، يمكنه التركيز على الأنشطة الإنتاجية (الرسم، والتصميم، وصنع الحرف اليدوية التي تعني له معنى). ومع ذلك، فإن نتائج تركيز الاهتمام هذه هي نتيجة الاهتمام بما يفعله الطفل. سوف يضعف ويتشتت ويشعر بالتعاسة التامة إذا كان عليه أن ينتبه لنشاط لا يبالي به أو لا يحبه على الإطلاق.

يمكن مساعدة الطفل في تنظيم الانتباه. يمكن لشخص بالغ أن ينظمانتباه الطفل باستخدام التعليمات اللفظية. يتم تذكيره بالحاجة إلى القيام بعمل معين، مع الإشارة إلى طرق العمل. على سبيل المثال، الأطفال! دعونا نفتح الألبومات. لنأخذ قلمًا أحمر ونرسم دائرة في الزاوية اليسرى العليا -هنا-هنا..." إلخ. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يخطط لأنشطته الخاصة. في الوقت نفسه، يذكر شفهيًا ما يجب عليه فعله، وكيف ينبغي له وبأي تسلسل سيؤدي هذا العمل أو ذاك. التخطيط بالتأكيد ينظم انتباه الطفل.

1.5 الإدراك هو شرط أساسي وشرط لحياة وأنشطة أطفال ما قبل المدرسة

الإدراك - الانعكاس في الوعي الإنساني لأشياء وظواهر العالم المادي التي تعمل في وقت معين على الحواس، بما في ذلك فهمها واستيعابها على أساس الخبرة السابقة قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات إد. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 1.1987.ص216.

من أجل التنقل بشكل صحيح في العالم من حولنا، من المهم أن ندرك ليس فقط كل كائن على حدة، ولكن أيضا الوضع، مجمع بعض العناصر ككل. يساعد الإدراك، وهو عملية انعكاس الشخص للأشياء والظواهر في العالم المحيط بتأثيرها المباشر على الحواس، على الجمع بين الخصائص الفردية للأشياء وإنشاء صورة شاملة. إن إدراك كائن بسيط هو عملية معقدة للغاية تتضمن عمل الآليات الحسية والحركية والكلامية. "لا يعتمد الإدراك فقط على الأحاسيس التي تسمح لك في كل لحظة أن تشعر بالعالم من حولك، ولكن أيضًا على الخبرة السابقة للشخص المتنامي. Chuprikova N. I. "التطور العقلي والتعلم" (الأسس النفسية للتعليم التنموي)

لا يولد الطفل بقدرة جاهزة على إدراك العالم من حوله، بل يتعلم ذلك. في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تكون صور الأشياء المتصورة غامضة وغير واضحة للغاية. وهكذا فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث أو أربع سنوات لا يتعرفون على المعلمة التي ترتدي زي الثعلب في المتدربين رغم أن وجهها مفتوح. إذا صادف الأطفال صورة لكائن غير مألوف، فإنهم ينتزعون بعض التفاصيل من الصورة، ويعتمدون عليها، فهم الكائن المصور بأكمله.

على الرغم من أن الطفل يمكنه رؤية وسماع الأصوات منذ ولادته، إلا أنه يجب تعليمه بشكل منهجي كيفية النظر إلى ما يدركه والاستماع إليه وفهمه. آلية الإدراك جاهزة، لكن الطفل ما زال يتعلم استخدامها. أورونتايفا ج. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1996.-336 ص.

طوال فترة الطفولة، يبدأ الطفل في تقييم لون وشكل العناصر المحيطة بشكل أكثر دقة، ووزنها، وحجمها، ودرجة حرارتها، وخصائص السطح، وما إلى ذلك. ويتعلم إدراك الموسيقى من خلال تكرار إيقاعها ونمطها اللحني. يتعلم التنقل في المكان والزمان، في تسلسل الأحداث. من خلال اللعب والرسم والبناء ووضع الفسيفساء وعمل الزينة، يستوعب الطفل بشكل غير محسوس المعايير الحسية - أفكار حول الأنواع الرئيسية للخصائص والعلاقات التي نشأت أثناء التطور التاريخي للبشرية ويستخدمها الناس كنماذج، المعايير Zhurova L.E.، Varentsova N.S.، Durova N.V.، Nevskaya L.N. "تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة." موسكو، "الصحافة المدرسية"، 1998.

بحلول سن الخامسة، يمكن للطفل التنقل بسهولة بين مجموعة الألوان الأساسية للطيف وتسمية الأشكال الهندسية الأساسية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم تحسين وتعقيد الأفكار حول اللون والشكل. وهكذا يتعرف الطفل على تنوع كل لون من حيث التشبع (أفتح وأغمق)، وأن الألوان تنقسم إلى دافئة وباردة، ويتعرف على تركيبات الألوان الناعمة والباستيل والحادة والمتناقضة.

نظام القياسات (المليمتر، السنتيمتر، المتر، الكيلومتر) وكيفية استخدامها، كقاعدة عامة، لم يتم تعلمه بعد في سن ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال فقط الإشارة بالكلمات إلى المكان الذي يشغله الكائن من بين الأشياء الأخرى (الأكبر والأكبر والأصغر والأصغر وما إلى ذلك). عادة، مع بداية سن ما قبل المدرسة، يكون لدى الأطفال فكرة عن العلاقة من حيث الحجم فقط بين كائنين مدركين في وقت واحد. في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة، تتطور لدى الأطفال أفكار حول العلاقات في الحجم بين ثلاثة أشياء (كبير - أصغر - أصغر). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال أفكارا حول الأبعاد الفردية للحجم: الطول والعرض والارتفاع، وكذلك العلاقات المكانية بين الكائنات.

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتحسن تصور الفضاء. إذا كانت النقطة المرجعية للطفل في سن الثالثة أو الرابعة هي جسده، فبحلول سن السادسة أو السابعة يتعلم الأطفال التنقل في الفضاء بغض النظر عن موقعهم ويكونون قادرين على تغيير النقاط المرجعية.

إن إدراك الوقت أصعب بكثير بالنسبة للطفل. الوقت سائل، ليس له شكل مرئي، أي إجراء لا يحدث مع الوقت، ولكن في الوقت المناسب. يمكن للطفل أن يتذكر التسميات التقليدية ومقاييس الوقت (دقيقة، ساعة، غدًا، أول من أمس، وما إلى ذلك)، لكنه لا يعرف دائمًا كيفية استخدامها بشكل صحيح، لأن هذه التسميات تقليدية ونسبية بطبيعتها.

يدخل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط إلى عالم الإبداع الفني. إن تصور الأعمال الفنية هو وحدة الإدراك والخبرة. يتعلم الطفل ليس فقط تسجيل ما يتم تقديمه في العمل الفني، ولكن أيضًا إدراك المشاعر التي أراد مؤلفها نقلها.

في سن ما قبل المدرسة، يتطور تصور الحكايات الخيالية. يعرّف الكبار الطفل على عالم القصص الخيالية. يمكنهم المساعدة في التأكد من أن الحكاية الخيالية تصبح حقًا قصة خيالية يمكن أن تغير الطفل وحياته.

تتجلى خصوصيات تصور الطفل للأشخاص من حوله أيضًا في أحكامه القيمة. يقدم الأطفال التقييمات الأكثر حيوية لأولئك البالغين الذين يشعرون بالمودة تجاههم. على سبيل المثال، في أحكام الأطفال التقييمية على البالغين، يتم إعطاء مؤشرات عن مظهرهم ("إنها دائمًا ذكية وجميلة")، والموقف الذي يظهر تجاههم ("إنها تحتضنني")، ووعي الشخص البالغ، ومهاراته ("عندما لا "لا أفهم شيئًا، أخبرتني أنها تقول كل شيء للآخرين أيضًا")، والصفات الأخلاقية ("إنها حنونة ومبهجة"). يعتمد تصور الأطفال لبعضهم البعض على مدى شعبية الطفل أو رفضه في مجتمع الأطفال. كشفت الدراسات الخاصة أنه كلما ارتفعت مكانة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة، كلما ارتفع تقييم أقرانه له، والعكس صحيح.

عند تقييم الأطفال الذين أظهروا تعاطفهم معهم، فإن الأطفال البالغين من العمر ست سنوات يذكرون بأغلبية ساحقة فقط الصفات الإيجابية لأقرانهم: "وسيم"، "يرسم جيدًا"، "يستطيع القراءة". يستجيب الأطفال بشكل سلبي لأقرانهم الذين لا يحبونهم: "يضربون"، "يلعب بشكل سيء"، "جشع"، إلخ.

إذا كانت الأحكام التقييمية حول الأشخاص المحيطين بالطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، غير متمايزة وغير مستقرة وقابلة للتغيير، فإنها بحلول سن السادسة أو السابعة تصبح أكثر اكتمالًا وتطورًا وكفاية. مع تقدم الأطفال في السن، فإنهم لا يدركون بشكل متزايد الصفات الشخصية الداخلية للآخرين.

1.6 ملامح تطور الأحاسيس

الإحساس - نتيجة تأثير ظواهر العالم الموضوعي على حواس الإنسان قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات إد. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 2.1987.ص736.

بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، تكون أجهزة الإدراك الخارجي للطفل قد تم تشكيلها بالكامل. لكن هذا لا يعني أن حواس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تتطور. على العكس من ذلك، في سن ما قبل المدرسة، تستمر الأحاسيس في التحسن بسرعة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تطوير ومضاعفات نشاط الجزء المركزي من المحللين.

تتطور الأحاسيس البصرية والأحاسيس السمعية وكذلك الأحاسيس الجلدية والعضلية بشكل مكثف عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات. يتكون هذا التطور في المقام الأول من تحسين النشاط التحليلي والاصطناعي لقشرة المخ، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية، والتمييز بين خصائص الأشياء والظواهر المحيطة. إن المشاركة المتزايدة في عمليات تحليل نظام الإشارة الثاني تجعل الأحاسيس أكثر دقة، وفي الوقت نفسه تمنحها طابعًا واعيًا.

نظرا لأن الأحاسيس بمثابة المصدر الوحيد لمعرفتنا، فإن رفع الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتضمن بالضرورة مهمة التعليم الحسي، أي مهمة تطوير الأحاسيس بنشاط لدى الأطفال. بالإضافة إلى التمارين الخاصة في تمييز الألوان والأصوات والروائح وما إلى ذلك، تلعب دروس اللغة الأم والموسيقى والرسم والنمذجة والتصميم وما إلى ذلك دورًا مهمًا في تنمية الأحاسيس.

تحدث أهم التغييرات في الأحاسيس البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة في تطور حدة البصر (أي القدرة على التمييز بين الأشياء الصغيرة أو البعيدة) وفي تطور دقة التمييز بين ظلال الألوان.

غالبًا ما يعتقدون أنه كلما كان الطفل أصغر حجمًا، كانت رؤيته أفضل وأكثر وضوحًا. في الواقع، هذا ليس صحيحا تماما. أظهرت دراسة حدة البصر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات أن حدة البصر لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أقل منها لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. من ناحية أخرى، وفقا للبحث، يمكن أن تزيد حدة البصر لدى الأطفال بشكل حاد تحت تأثير التنظيم الصحيح للتمارين في التمييز بين الأشياء البعيدة. وبالتالي، فإنه يزيد بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، في المتوسط ​​\u200b\u200bبنسبة 15 - 20٪، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا - بنسبة 30٪.

ما هو الشرط الرئيسي للتطور الناجح لحدة البصر؟ هذا الشرط هو أن يتم تكليف الطفل بمهمة مفهومة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له، والتي تتطلب منه تمييز الأشياء البعيدة عنه عن بعضها البعض. يمكن إعطاء مهام مماثلة في شكل لعبة، والتي، على سبيل المثال، تتطلب من الطفل إظهار أي من الصناديق المتماثلة العديدة الموجودة على الرف تحتوي على صورة أو لعبة (يتم تمييز هذا المربع برمز تمثال، يختلف إلى حد ما عن تلك الملصقة على الصناديق الأخرى، والتي يعرفها اللاعب مسبقًا). في البداية، يقوم الأطفال فقط "بتخمينها" بشكل غامض من بين أشياء أخرى، ولكن بعد عدة تكرارات للعبة، يمكنهم التمييز بوضوح ووعي بين الأيقونة الموضحة عليها.

وبالتالي، يجب أن يحدث التطوير النشط للقدرة على التمييز بين الأشياء البعيدة في عملية نشاط محدد وهادف للطفل، وليس من خلال "التدريب" الرسمي. "التدريب" الرسمي لحدة البصر لا يؤدي إلى تحسينه فحسب، بل قد يؤدي في بعض الحالات إلى ضرر مباشر - إذا قمت في نفس الوقت بإرهاق رؤية الطفل أو السماح له بالنظر إلى شيء ما في ظروف ضعيفة جدًا وقوية جدًا أو إضاءة وامضة غير متساوية. يجب عليك بشكل خاص تجنب السماح للأطفال بالنظر إلى الأشياء الصغيرة جدًا التي يجب وضعها بالقرب من أعينهم.

في أطفال ما قبل المدرسة، تمر الإعاقات البصرية أحيانًا دون أن يلاحظها أحد. لذلك فإن سلوك الطفل الذي يفسره ضعف بصره يمكن تفسيره بشكل غير صحيح ويقترح استنتاجات تربوية غير صحيحة. على سبيل المثال، بدلًا من وضع طفل قصير النظر بالقرب من الكتاب المصور المعني، يحاول المعلم، دون علمه بقصر نظره، عبثًا لفت انتباهه إلى تفاصيل الصورة التي لا يراها. ولهذا السبب من المفيد دائمًا أن يهتم المعلم بالبيانات الطبية حول حالة رؤية الأطفال، وكذلك التحقق من حدة البصر لديهم بأنفسهم.

في سن ما قبل المدرسة، دقة الأطفال في التمييز بين ظلال الألوان تتطور بشكل كبير. على الرغم من أنه بحلول بداية سن ما قبل المدرسة، يستطيع معظم الأطفال التمييز بدقة بين الألوان الأساسية للطيف، إلا أن التمييز بين الظلال المتشابهة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس مثاليًا بعد

إذا واجه الطفل باستمرار مواد ملونة في أنشطته وكان عليه أن يميز الظلال بدقة، ويختارها، ويؤلف الألوان، وما إلى ذلك، فعادةً ما تصل حساسية التمييز اللوني لديه إلى مستوى عالٍ من التطور. وتلعب أعمال الأطفال دورًا مهمًا في ذلك، مثل وضع الأنماط الملونة، والأعمال التزيينية من المواد الملونة الطبيعية، والرسم بالطلاء، وما إلى ذلك.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في بعض الحالات، على الرغم من أنها نادرة جدًا، تحدث اضطرابات في رؤية الألوان عند الأطفال. لا يرى الطفل ظلالاً من اللون الأحمر أو ظلالاً من اللون الأخضر ويخلطها معاً. وفي حالات أخرى، حتى نادرة، لا يتم تمييز بعض ظلال اللون الأصفر والأزرق بشكل جيد. وأخيرًا، هناك أيضًا حالات "عمى الألوان" الكامل، حيث يتم الشعور فقط بالاختلافات في الإضاءة، ولكن لا يتم الشعور بالألوان الفعلية على الإطلاق.

الأحاسيس السمعية، مثل الأحاسيس البصرية، لها أهمية خاصة في النمو العقلي للطفل. السمع مهم لتطوير الكلام. إذا كانت حساسية السمع لدى الطفل ضعيفة أو منخفضة بشكل كبير، فلا يمكن أن يتطور الكلام بشكل طبيعي. تستمر الحساسية السمعية، التي تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة، في التطور لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تم تحسين تمييز أصوات الكلام في عملية التواصل الكلامي. يتحسن تمييز الأصوات الموسيقية أثناء التدريب الموسيقي. وبالتالي فإن تطور السمع يعتمد إلى حد كبير على التنشئة.

من السمات الخاصة لحساسية السمع لدى الأطفال أنها تتميز باختلافات فردية كبيرة. يعاني بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حساسية سمعية عالية جدًا، بينما يعاني البعض الآخر، على العكس من ذلك، من انخفاض حاد في السمع.

إن وجود تقلبات فردية كبيرة في الحساسية لتمييز ترددات الأصوات يؤدي أحيانًا إلى افتراض غير صحيح بأن الحساسية السمعية تعتمد فقط على الميول الفطرية ولا تتغير بشكل كبير أثناء نمو الطفل. في الواقع، السمع يتحسن مع التقدم في السن. تتضاعف حساسية السمع تقريبًا في المتوسط ​​لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 8 سنوات.

عنالأحاسيس الناشئة نتيجة لعمل تهيج العضلات على المحلل الحركي لا تلعب دورًا حاسمًا في تنفيذ الحركات فحسب، بل تشارك أيضًا مع أحاسيس الجلد في العمليات المتنوعة التي تعكس العالم الخارجي، في تشكيل الأفكار الصحيحة حول خصائصه. ولذلك، فإن تغذية هذه الأحاسيس أمر مهم أيضًا.

خلال هذه السنوات نفسها، يعاني الأطفال أيضًا من نقلة نوعية كبيرة في تطور أحاسيس المفاصل والعضلات. لذلك، إذا تم إعطاء الأطفال الذين يبلغون من العمر حوالي 4 سنوات صندوقين للمقارنة، متساويين في الوزن، ولكنهما مختلفان في الحجم، وسئلوا عن أيهما أثقل، فإن الأطفال في معظم الحالات يقيمونهما على أنهما ثقيلان بنفس القدر. في سن 5-6 سنوات، يتغير تقييم وزن هذه الصناديق بشكل حاد: الآن، كقاعدة عامة، يشير الأطفال بثقة إلى صندوق أصغر باعتباره أثقل (على الرغم من أن الصناديق متساوية بشكل موضوعي في الوزن). لقد بدأ الأطفال بالفعل في مراعاة الوزن النسبي لأي شيء، كما يفعل الكبار عادةً.

نتيجة للإجراءات العملية مع الأشياء المختلفة، ينشئ الطفل اتصالات مؤقتة بين المحللين البصريين والحركيين، بين المحفزات البصرية التي تشير إلى حجم الكائن، والمحفزات العضلية المفصلية التي تشير إلى وزنه.

سنوات ما قبل المدرسة هي الفترة التي تستمر فيها حواس الطفل في التطور بسرعة. تعتمد درجة تطور بعض الأحاسيس في هذا العصر بشكل مباشر على أنشطة الطفل، والتي يحدث خلالها تحسنها، وبالتالي يتم تحديدها من خلال التنشئة.

في الوقت نفسه، يعد التطور العالي للأحاسيس شرطا ضروريا للتنمية العقلية الكاملة. ولذلك فإن التربية السليمة لحواس الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ما يسمى "التعليم الحسي") لها أهمية قصوى، وينبغي إيلاء الاهتمام المناسب لهذا الجانب من العمل التربوي.

1.7 الذاكرة وتطورها

الذاكرة - القدرة على حفظ وإعادة إنتاج الانطباعات السابقة في العقل قاموس اللغة الروسية: في 4 مجلدات إد. أ.ب.إيفجينييفا. - الطبعة الثالثة م: اللغة الروسية المجلد 3.1987.ص16. وهو أحد الشروط الضرورية لتنمية القدرات الفكرية. ولكن إذا كان الاهتمام الرئيسي للعلماء قد تم دفعه حتى وقت قريب إلى سن المدرسة، حيث يبدو أن الطفل يكتسب المعرفة والمهارات اللازمة للجميع، ويطور قوته وقدراته، فقد تغير الوضع الآن بشكل جذري.

لقد لعب "انفجار المعلومات" دورًا مهمًا في هذا - كما نعلمالمعرفة في عصرنا. أطفال اليوم أكثر ذكاءً من أسلافهم - وهذه حقيقة يعترف بها الجميع. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى وسائل الإعلام وقنوات الاتصال التي تحيط بالعالم، والتي تصب في أذهان الأطفال تيارًا من المعرفة المتنوعة من الصباح إلى الليل. يوجد اليوم المزيد والمزيد من الأطفال الذين يتمتعون بتطور فكري عام مشرق، وقدرتهم على فهم العالم الحديث المعقد تتجلى في وقت مبكر جدًا - في سن ما قبل المدرسة المبكرة.

بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، فإن الحفظ غير الطوعي والتكاثر غير الطوعي هو الشكل الوحيد لعمل الذاكرة. يتميز تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة بالانتقال التدريجي من الحفظ والتذكر غير الطوعي والفوري إلى الحفظ والتذكر الطوعي والمتوسط. الشرط الرئيسي لمفهوم تطوير الذاكرة الذي اعتمده المؤلف هو القول بأن أربعة أنواع من الذاكرة (الحركية، والعاطفية، والمجازية، واللفظية) تنشأ في هذا التسلسل.

من السمات المميزة لذاكرة طفل ما قبل المدرسة أنه يتذكر الكلمات والأشياء الملموسة بشكل أسهل وأسرع وأكثر صعوبة - الكلمات والمفاهيم المجردة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة، يبدأ تحديد السمات النهائية للذاكرة. كان الحفظ في هذا العصر طوعيًا بشكل أساسي. في هذا العصر، يتم تطوير الذاكرة في ظل ظروف التدريب المنهجي المستهدف، مما يسرع بشكل كبير ويزيد من مستوى تنمية ذاكرة الأطفال. في الوقت نفسه، فإن التعلم نفسه يفرض متطلبات جديدة على الذاكرة - من الضروري تذكر المادة المحددة وإعادة إنتاجها بدقة بناءً على طلب المعلم.

عادةً ما يتم التمييز بين أنواع الذاكرة لأسباب مختلفة. حسب المحتوىتحليل المواد المحفوظة – المجازية، العاطفية، الحركية، اللفظية. حسب طريقة الحفظ - المنطقية والميكانيكية. وفقًا لمدة تخزين المواد، يمكن أن تكون الذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى. اعتمادًا على وجود هدف محدد بوعي للتذكر - لا إرادي وطوعي. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الذاكرة:

الذاكرة التصويرية البصرية، والتي تساعد على تذكر الوجوه والأصوات والألوان وأشكال الأشياء وغيرها بشكل جيد.

الذاكرة اللفظية المنطقية، حيث يتم تذكر المعلومات عن طريق الأذن.

الذاكرة العاطفية، التي يتم فيها تذكر المشاعر والعواطف والأحداث.

وهكذا نرى أن جميع أنواع الذاكرة تتميز حسب ما يتم تذكره ومدة تذكره.

الذاكرة التصويرية هي ذاكرة الأفكار وصور الطبيعة والحياة وكذلك الأصوات والروائح والأذواق. يمكن أن تكون بصرية وسمعية ولمسية وشمية وذوقية. إذا كانت الذاكرة البصرية والسمعية متطورة بشكل جيد وتلعب دورًا رائدًا في التوجه الحياتي لجميع الأشخاص العاديين، فيمكن تسمية الذاكرة اللمسية والشمية والذوقية بمعنى معين بالأنواع المهنية: مثل الأحاسيس المقابلة، تتطور هذه الأنواع من الذاكرة بشكل مكثف بشكل خاص فيما يتعلق بظروف معينة من الأنشطة

محتوى الذاكرة اللفظية المنطقية هو أفكارنا. لا توجد أفكار بدون لغة، ولهذا السبب تسمى الذاكرة ليس فقط منطقية، ولكن لفظيا - منطقية. في الذاكرة اللفظية المنطقية، ينتمي الدور الرئيسي إلى نظام الإشارة الثاني. هذا النوع من الذاكرة هو نوع بشري على وجه التحديد، على عكس الذاكرة الحركية والعاطفية والمجازية، والتي في أبسط أشكالها هي أيضًا من سمات الحيوانات. وبناءً على تطور أنواع الذاكرة الأخرى، تصبح الذاكرة اللفظية المنطقية رائدة بالنسبة إليها، ويعتمد تطور جميع أنواع الذاكرة الأخرى على تطورها. يلعب دورًا رائدًا في استيعاب المعرفة أثناء عملية التعلم.

الذاكرة الحركية هي حفظ وحفظ واستنساخ الحركات المختلفة وأنظمتها. وتكمن الأهمية الكبرى لهذا النوع من الذاكرة في أنه بمثابة الأساس لتكوين المهارات العملية والعملية المختلفة، مثل مهارات المشي والكتابة وغيرها. وبدون ذاكرة الحركات، سيتعين علينا أن نتعلم في كل مرة كيفية تنفيذ إجراءات معينة أولاً.

اعتمادا على الغرض من النشاط، تنقسم الذاكرة إلى لا إرادية وطوعية.

الحفظ والتكاثر، الذي لا يوجد فيه هدف خاص لتذكر أو تذكر شيء ما، يسمى الذاكرة اللاإرادية. في الحالات التي نضع فيها مثل هذا الهدف، نتحدث عن الذاكرة الطوعية. في الحالة الأخيرة، تكون عمليات الحفظ والاستنساخ بمثابة إجراءات تذكيرية خاصة.

ومع ذلك، تمثل الذاكرة اللاإرادية والإرادية مرحلتين متتاليتين من تطور الذاكرة. يعرف الجميع من تجربتهم الخاصة ما هو المكان الكبير الذي تشغله الذاكرة غير الطوعية في حياتنا، والتي على أساسها، دون نوايا وجهود تذكيرية خاصة، فإن الجزء الرئيسي من تجربتنا، سواء من حيث الحجم أو من حيث أهمية الحياة، هو شكلت. ومع ذلك، في النشاط البشري غالبًا ما تنشأ الحاجة إلى إدارة الذاكرة. في ظل هذه الظروف، تلعب الذاكرة الإرادية دورًا مهمًا، مما يجعل من الممكن تعلم أو تذكر ما هو ضروري عمدًا.

الذاكرة طويلة المدى هي نظام فرعي للذاكرة يوفر الاحتفاظ بالمعرفة على المدى الطويل (ساعات وسنوات وأحيانًا عقود) بالإضافة إلى الحفاظ على المهارات والقدرات وتتميز بكمية ضخمة من المعلومات المخزنة. الآلية الرئيسية للمعلومات. عادة ما تعتبر الآلية الرئيسية لإدخال البيانات في الذاكرة طويلة المدى وإصلاحها هي التكرار، والذي يتم على مستوى الذاكرة قصيرة المدى. ومع ذلك، فإن التكرار الميكانيكي البحت لا يؤدي إلى حفظ مستقر على المدى الطويل. بالإضافة إلى ذلك، يعد التكرار شرطًا ضروريًا لتثبيت البيانات في الذاكرة طويلة المدى فقط في حالة المعلومات اللفظية أو التي يمكن لفظها بسهولة. من الأهمية الحاسمة التفسير الهادف للمواد الجديدة، وإقامة روابط بينها وبين ما هو معروف بالفعل للموضوع.

على عكس الذاكرة طويلة المدى، التي تتميز بالاحتفاظ طويل المدى بالمواد بعد التكرار والتكاثر المتكرر، تتميز الذاكرة قصيرة المدى بالاحتفاظ لفترة وجيزة جدًا بعد إدراك واحد قصير جدًا وإعادة إنتاج فوري.

في البداية، يتمتع الطفل بذاكرة تصويرية سائدة، وتتناقص أهميتها مع تقدم العمر. ومع ذلك، فإن نتيجة الحفظ عادة ما تكون أعلى عند الاعتماد على المادة المرئية، وبالتالي فإن الاستخدام الواسع النطاق للوسائل التعليمية المرئية أمر طبيعي وفعال. تتجلى قدرات الذاكرة الطبيعية إلى أقصى حد في سن ما قبل المدرسة.

وثائق مماثلة

مشكلة تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال. خصائص المجال المعرفي. طرق تشخيص الذاكرة والكلام والتفكير. تطوير نشاط الألعاب والمجال الأخلاقي الإرادي. تحليل طرق تنمية العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/09/2014


ملامح النمو الجسدي والعقلي للأطفال الصغار: السلوك اللاإرادي والظرفي، والإدراك الحسي للبيئة. تنمية الخيال والانتباه والذاكرة والتفكير. تكوين التعميمات في تصرفات الطفل الموضوعية.

تمت إضافة الاختبار في 09/08/2011


التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. الإحساس، الإدراك، الذاكرة. تحليل تطور التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة. دور اللعب في تطور الأورام في سن ما قبل المدرسة. تنمية العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة في أشكال مختلفة من النشاط.

الملخص، تمت إضافته في 08/06/2010


ملامح تطور العمليات المعرفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. ديناميات تنمية التفكير والذاكرة لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الإعدادية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/08/2014


خصائص تطور التفكير والإدراك والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. ملامح تنمية الخيال والذاكرة والانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأنشطة المرحة والبصرية والعمالية لأطفال ما قبل المدرسة. استعداد الطفل للمدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/08/2011


الجوانب النظرية والمنهجية لتنمية العمليات المعرفية لدى الأطفال من خلال اللعب. تعريف اللعب ودوره في تنمية العمليات المعرفية لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. مستويات تطور العمليات المعرفية.

الملخص، تمت إضافته في 27/04/2009


مراحل تطور الإدراك والذاكرة والتفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تشخيص النمو العقلي للأطفال من سن 6 إلى 9 سنوات. إجراء تجربة استقصائية للتعرف على خصائص العمليات المعرفية باستخدام مثال أنواع الذاكرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/11/2013


الخصائص المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التعليم كشرط للنمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. الإملاءات الرسومية لتشخيص تطور الإدراك. تمارين ومهام لتشخيص تطور الذاكرة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/12/2015


النظريات الأساسية لدراسة العمليات المعرفية: الذاكرة، التفكير، الإحساس، الإدراك، الخيال، الانتباه، الكلام. دراسة تجريبية للذاكرة والتفكير: الأهداف، الفرضيات، أهداف البحث، المنهجية، النتائج. ربط الإجراءات والعمليات.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 07/07/2008


خصائص الأحاسيس والإدراك (الطوعي والمتعمد) والتمثيل والانتباه والخيال والتفكير (الاستنتاج والقياس) والذاكرة (المجازية والحركية والعاطفية واللفظية المنطقية) والكلام كعمليات معرفية عقلية.

تطوير العمليات المعرفية.

العمليات المعرفية- هذه هي الأشكال الرئيسية للنشاط العقلي التي تسمح لك بالتنقل بسرعة وعمق وبشكل صحيح في ظواهر الواقع المحيط.

التفكير – النشاط المعرفي البشري لتحديد السمات المخفية خارجيًا لكائن ما، والتي تتميز بالتعميم وعدم المباشرة؛ تطبيق وتحويل وتحديث مخزون المعرفة المكتسبة في التدريس.

التسلسل - بناء المتسلسلات المرتبة زيادة أو نقصاناً . مثال كلاسيكي على التسلسل: الدمى المتداخلة، والأهرامات.

تحليل- إبراز خصائص كائن ما، أو اختيار كائن من مجموعة، أو اختيار مجموعة كائنات بناءً على خاصية معينة.على سبيل المثال، وتعطى السمة: كلها حامضة. أولاً، يتم فحص كل كائن للتأكد من وجود أو عدم وجود هذه الميزة، ومن ثم يتم عزلها ودمجها في مجموعة بناءً على خاصية “الحامض”.

توليف - الجمع بين العناصر المختلفة في كل واحد. في علم النفس، يعتبر التحليل والتوليف عمليتين متكاملتين (يتم التحليل من خلال التوليف، ويتم التوليف من خلال التحليل).

مقارنة - طريقة منطقية للعمل العقلي تتطلب تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين خصائص الكائن.

على سبيل المثال: 1) يوجد تفاحتان على السبورة - واحدة صفراء صغيرة وتفاحة حمراء كبيرة. لدى الأطفال مجموعة من الأشكال: مثلث أزرق، مربع أحمر، دائرة خضراء صغيرة، دائرة صفراء كبيرة، مثلث أحمر، مربع أصفر.

المهمة: ابحث عن واحدة تشبه التفاح بين شخصياتك.

ما الشكل الذي يمكن تسميته مشابهًا للتفاح؟

تصنيف - تقسيم المجموعة إلى مجموعات وفق معيار ما يسمى "أساس التصنيف" ويمكن إجراء التصنيف:

بالاسم (الكؤوس والأطباق والأصداف والحصى)

إلى حجم

حسب اللون

حسب الشكل

على سبيل المثال : توجد عدة دوائر على اللوحة بنفس الحجم ولكن بألوان مختلفة. المهمة: قسم الدوائر إلى مجموعتين.

على أي أساس يمكن القيام بذلك؟

تعميم - هذا هو العرض اللفظي لنتائج عملية المقارنة. عند صياغة التعميم، يساعد المعلم الأطفال في بناءه بشكل صحيح، واستخدام المصطلحات اللازمة والإسهاب.

على سبيل المثال : ابحث عن الرقم الإضافي من الأرقام المعطاة. لماذا هي زائدة عن الحاجة؟

كيف هي مماثلة للآخرين؟

ذاكرة - يشمل عمليات التذكر والتخزين والتكاثر. في سن أصغر، هناك نوعان من الذاكرة أكثر قابلية للتطوير المستهدف: المجازي واللفظي. يتم تطوير الذاكرة اللفظية من خلال حفظ القوافي والقصائد المختلفة. تساهم الألعاب التالية في تطوير الذاكرة التصويرية: "ما هو المفقود؟" بعد فحص 2-4 أشياء صغيرة على الطاولة مع الطفل، يغطيها المعلم بمنديل ويخفي واحدًا في يده تحت الوشاح.

"ما الذي تغير؟" يتم وضع مجموعة قصصية صغيرة على الطاولة، ويجب على الطفل أن يتذكرها، ثم يقوم المعلم بتغيير 1-2 تفاصيل. مهمة الطفل هي ملاحظة ما تغير:

كان الدب يجلس على كرسي، والآن على الأرض.

انتباه- إنه اتجاه وتركيز الوعي. فالظهور كما لو أنه داخل العمليات المعرفية (الإدراك، الذاكرة، التفكير)، يساعد الاهتمام على زيادة فعاليتها.

خيال - عملية تحويل الأفكار الموجودة. إنشاء صور جديدة بناءً على الصور الموجودة. تمارين مثل "كيف يبدو؟" مفيدة.

يفترض تطوير شخصية الطالب تحقيق الحد الأقصى لنشاطه ومبادرته واستقلاليته في عملية التعلم. إن تهيئة الظروف اللازمة لذلك مهمة مهمة على جميع مستويات نظام التعليم مدى الحياة.

النشاط البشري هو الشكل العالمي لوجوده كفرد، وهو شرط لتحقيق نفسه كفرد.

يتجلى النشاط الحقيقي ليس فقط (وليس كثيرا) في تكيف الطالب مع التأثيرات التعليمية، ولكن في تحوله المستقل على أساس التجربة الذاتية، الفريدة والفذة للجميع.

يرتبط أي نشاط بالأهداف والنوايا الفردية والاحتياجات البشرية. ولا يمكن فرض القيم الاجتماعية، بل يجب أن تكون متسقة مع القيم الفردية للطالب، التي أصبحت محتوى عالمه الداخلي، ومصدرا للنشاط الذاتي.

يمكن التعبير عن آلية تكوين النشاط المعرفي بإيجاز شديد من خلال صيغة S.L. روبنشتاين: "الظروف الخارجية تعمل من خلال الظروف الداخلية، وتشكل معها كلًا واحدًا".

العمل المستقل كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي.

يساهم الفهم المستقل للمادة في تنمية الإبداع وهو مؤشر على النمو الفكري للطالب. تعد تنمية الاستقلال لدى الأطفال عملية معقدة ومتناقضة في بعض الأحيان، ولكن عندما يتم تنفيذها بشكل منهجي على المستوى المناسب، تزداد جودة المعرفة وقوتها، وتتطور العمليات المعرفية والنشاط العقلي ومهارات وقدرات الطلاب.

تتمتع دروس القراءة الأدبية بفرص كبيرة لتنظيم العمل المستقل. عندما نتحدث عن العمل المستقل، نلاحظ في أغلب الأحيان أشكالًا مثل إعادة السرد ووضع خطة وتكوين شفهي ورسم لفظي. ولكن إذا نظرنا إلى كل هذه الأشكال من العمل من وجهة نظر مشاركة الطلاب فيها، فسنرى أن نفس شكل العمل يمكن أن يحدث على مستويات مختلفة من الاستقلال.

وأبرز مثال على ذلك هو إعادة الرواية.

1 . رواية مفصلة. يحتاج الأطفال إلى إعادة إنتاج النص بالكامل، دون تغيير أو إضافة أي شيء. في هذه الحالة، الذاكرة هي التي تعمل بشكل أساسي.

2 . رواية انتقائية. الآن يتعين على الطلاب اختيار ما هو ذي صلة بالمهمة فقط والتفكير في النص، وبالتالي زيادة مستوى استقلال الأطفال.

3 . إعادة السرد الموجز هو مستوى جديد من التعقيد. من الضروري تسليط الضوء على أهم الأشياء، وتتبع القصة الرئيسية والفكرة الرئيسية للمؤلف.

وبالتالي، يعمل الطلاب على مستويات مختلفة من الاستقلال. بناءً على مستوى الاستقلالية، يمكن تقسيم العمل إلى مجموعات.

إلى المجموعة الأولى وتشمل هذه الأعمال ذات الطبيعة الإنجابية، عند تنفيذها، يعتمد تلاميذ المدارس على الذاكرة ويعيدون إنتاج ما قرأوه ببساطة.

على سبيل المثال:

ما هي حكايات بوشكين الخيالية التي قرأتها أو سمعتها؟

من هو الشاعر الذي يملك السطور...؟

تذكر الأمثال عن العمل.

المجموعة الثانية - المصنفات التي تتكرر ولكن مع عناصر الإبداع.

لماذا يسمى القسم "اختر حبة واحدة في كل مرة وستحصل على صندوق مليء بها"؟

ما الذي تلاحظه المتشابه والمختلف في تهجئة هذه الكلمات؟ المنجل الماعز والفطر الانفلونزا.

المجموعة الثالثة- مثل هذه الأسئلة والمهام التي تتطلب إعادة التفكير في المادة التعليمية والتأمل في الأحداث.

هذا عمل بحث جزئيًا.

لماذا الحكايات الخرافية؟ بناه الشعب الروسي منذ زمن طويل، وما زالوا يعيشون اليوم؟

لماذا كانت جيردا أقوى من ملكة الثلج؟

تتجلى أعلى درجة من الاستقلال في العملالمجموعة الرابعة. هذه أعمال إبداعية ذات طبيعة بحثية.

حاول التحدث عن كيفية ظهور السحب. وضح أسباب نزول المطر .

الخروج بنص وصفي.

التخطيط للعمل المستقل. يجب أن ينطلق المعلم من حقيقة أن مجموعة مختلفة من العمل المستقل لن تؤدي إلا إلى التدريس الفعال عندما لا يمثل مجموعة ميكانيكية من الأسئلة والمهام. مستقلة عن الأغراض التعليمية.

هناك شيء آخر مهم بنفس القدر: إذا لم ينص التدريب على الصعوبات في العمل الأكاديمي، فلن تتطور القوى المعرفية لأطفال المدارس. فالمعرفة المكتسبة بشكل مستقل تتميز بالعمق والقوة، وتتحول إلى معتقدات.

لا يقتصر النشاط المعرفي للأطفال على الدروس، بل يستمر في أنشطتهم اللامنهجية. أحد الأشكال الشائعة للأنشطة اللامنهجية لتطوير النشاط المعرفي للطلاب هي الاختبارات والمسابقات. إنهم يستمتعون كثيرًا بإجابة الاختبارات الأدبية: "هل تعرف القصص الخيالية؟" المسابقات لمحبي اللغة الروسية وخبراء الرياضيات ليست أقل إثارة للاهتمام وفائدة.

لاثنين من الأرانب في وقت الغداء

وصل ثلاثة جيران.

جلس حارس في الحديقة

وأكلوا ثلاث جزرات.

كم عدد الجزر التي أكلتها؟

خمسة أرانب تجلس في الزاوية،

يقشرون اللفت على الأرض.

لقد أحصينا 20 قطعة

وفجأة نسوا كيفية التقسيم!

في الصف الأول، يتعرف الطلاب على العالم من حولهم. سيساعدك نادي "Whatchek" على إثراء المعرفة المكتسبة في الدرس، ويمكن عقد الدروس في النادي على شكل اجتماعات وجلسات. مهام المجموعة ذات أهمية كبيرة: 1 مجموعة - تحضير أسئلة حول موضوع معين.

المجموعة الثانية -تأليف قصة جماعية أو حكاية خرافية عن أحد الحيوانات.

3 مجموعة - عمل رسومات للحيوانات.

يستخدم النادي أيضًا مدرجات متغيرة باستمرار.

على سبيل المثال : في وسط الحامل بابونج كبير مضاء بأشعة الشمس. في الجزء السفلي من سيقان العشب توجد أسئلة مكتوبة:

لماذا تتحول أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر في الخريف؟

هل تنمو الشجرة في الشتاء؟

ما الزهور لا ينبغي أن تختار؟

ما هي الأشجار التي تربطها أصدقاء البوليطس والبوليتوس والشانتيريل والبوليتوس؟

للإجابة على هذه الأسئلة، يحتاج الأطفال إلى التشاور مع والديهم، والمعلمين، وإلقاء نظرة على الكتب. وبهذه الطريقة، يعتاد تلاميذ المدارس تدريجيًا على فكرة أنه يمكنهم تعلم شيء جديد ليس فقط في الفصل، ولكن أيضًا بمفردهم.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لألعاب السفر. يسعد طلاب المدارس الابتدائية بالسفر إلى عالم المهن، إلى مدينة الحرفيين المبتهجين، والأنشطة المفضلة، على طول شارعهم، مدينتهم. مثل هذه الألعاب الإبداعية تحل المشكلات المعرفية والتعليمية بشكل فعال. تساعد اللعبة على إشراك تلاميذ المدارس في الاستكشاف الإبداعي.

يعد تحسين جودة تعليم أطفال المدارس من أهم المهام. لا ينبغي أن يتم تنفيذه بسبب العبء الإضافي على الطلاب، ولكن من خلال تحسين النماذج والأساليب، وفي حل هذه المشكلة، نعلق أهمية كبيرة على تنمية الاهتمام بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالتعلم، وعملية الإدراك بشكل عام. خلال السنوات الدراسية الأولى يطور الأطفال الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي. الاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي لا ينشأان من تلقاء أنفسهما. الدور الرائد في هذه العملية ينتمي إلى المدرسة. الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية، وفضولهم الطبيعي، والاستجابة لكل شيء من حولهم، والتصرف الخاص لتعلم أشياء جديدة، والرغبة في قبول كل ما يقدمه المعلم، تخلق الظروف المواتية لتنمية اهتماماتهم المعرفية و نشاط. يعمل الاهتمام المعرفي كتوجه انتقائي للفرد موجه إلى مجال المعرفة وجانبها الموضوعي. في الممارسة التربوية، يعتبر الاهتمام المعرفي بمثابة حافز خارجي، كوسيلة للتنشيط، مما يجعل عملية التعلم جذابة.

الأدب.

1. بيلوشيستايا أ.ف. تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية. موسكو ايريس التعليمية.2006.

2. جافريليتشيفا ج.ف. تنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس في الأنشطة اللامنهجية // المدرسة الابتدائية 1986 رقم 12.

3. كارينا ل.ب. العمل المستقل في دروس القراءة كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي.//المدرسة الابتدائية.2004.رقم 7.

4.تيبيشكينا إي يو. حوار العملية التعليمية كوسيلة لتفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب. // ابتدائي

المدرسة.2003.رقم 2.

لا تفقده.اشترك واحصل على رابط المقال على بريدك الإلكتروني.

العمليات المعرفية– هذه هي العمليات العقلية التي تضمن استلام وتخزين واستنساخ المعلومات والمعرفة من البيئة.

يمكننا القول أنهم عندما يتحدثون عن القدرات والموهبة والعبقرية والذكاء ومستوى التطور، فإنهم يقصدون في المقام الأول العمليات المعرفية. يولد الإنسان بهذه الميول، لكنه في بداية الحياة يستخدمها دون وعي؛ في وقت لاحق يحدث تشكيلها. إذا تعلم استخدامها بشكل صحيح، والأهم من ذلك، تطويرها، سيكون قادرا على تحقيق الأهداف الأكثر طموحا.

هناك تصنيفات مختلفة للعمليات المعرفية، في أغلب الأحيان هناك ثمانية منهم. وصف موجز لهم:

1. ذاكرة: هذا نظام للتذكر والنسيان وإعادة إنتاج التجارب مع مرور الوقت. في سيكولوجية العمليات المعرفية، تضمن الذاكرة سلامة الفرد.
2. انتباه: هذا هو الاتجاه الانتقائي للإدراك تجاه شيء ما. وفي الوقت نفسه، لا يعتبر الاهتمام عملية معرفية منفصلة، ​​بل هو خاصية للآخرين.
3. تصور: المعرفة الحسية بالأشياء الموجودة في العالم المحيط، والتي تظهر بشكل ذاتي بشكل مباشر وفوري. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس، حيث يستقبل الدماغ المعلومات من خلالها وتكون مادة للمعالجة والتقييم والتفسير عن طريق الإدراك.
4. التفكير: هذه فرصة لاكتساب معرفة معينة حول الظواهر التي لا يمكن إدراكها من خلال العمليات المعرفية الأخرى. يمكن أن يكون لفظيًا منطقيًا أو مرئيًا أو عمليًا أو بصريًا مجازيًا.
5. خيال: قدرة الشخص على الظهور تلقائيًا أو بناء صور وأفكار وأفكار للأشياء في العقل بشكل متعمد. إنه أساس التفكير البصري المجازي.
6. خطاب: عملية الاتصال التي تتم من خلال اللغة. الإنسان قادر على إدراك وقبول البنى اللغوية، وخلق وإعادة إنتاج أفكاره باستخدام اللغة.
7. أداء: القدرة على عكس نوعية الأشياء المختلفة في الوعي. هناك تمثيلات كلامية وصوتية وسمعية وتجويدية وموسيقية ومرئية.
8. يشعر: قدرة الإنسان على الإحساس بظواهر وأشياء محددة من حوله. يمكن القول أن وعينا موجود فقط بفضلهم. هناك أحاسيس تذوقية وبصرية وشمية وسمعية ولمسية (ومع ذلك، يعتقد بعض العلماء أن هذه الأحاسيس أساسية فقط، وهناك أيضًا أحاسيس إضافية). تنتقل المعلومات التي يتم الحصول عليها من خلال الأحاسيس (أعضاء الحواس) إلى الدماغ ويلعب الإدراك دورًا.

يمكنك العثور على موقعنا على الإنترنت على الكثير من المواد المخصصة للنظرية والتدريب على العمليات المعرفية المختلفة:

• (يطور أيضًا الانتباه).
• (تدريب الخيال والذاكرة والعرض).
• (القطارات تفكر).

تشخيص العمليات المعرفية لدى البالغين والأطفال

يوجد في الطب النفسي عدد كبير من الاختبارات والتقنيات التي تشخص العمليات المعرفية.

يمكن تقسيم اختبارات الأطفال حسب العمر:

• من 3 إلى 6.
• من 7 إلى 16.

اختبارات لأطفال المدارس من 3 إلى 6 سنوات:

• "قطع الأشكال." للتشخيص النفسي للتفكير البصري الفعال.
• "تذكر ونقطة النقاط." مدى الاهتمام.
• "من يفتقر إلى ماذا؟ " للتشخيص النفسي لتفكير الأطفال.
• "ابحث عن الصوت." لاختبار السمع الصوتي.
• "التقسيم إلى مجموعات." لتشخيص التفكير المجازي المنطقي.

اختبارات للأطفال من 7 إلى 16 سنة:

• "20 كلمة". لتقييم تطور تقنيات الحفظ.
• “مقارنة المفاهيم”. لتقييم القدرة على القيام بالأنشطة التحليلية والتركيبية.

اختبارات للكبار:

• "الجناس - 2011. النموذج أ." التعرف على مستوى طلاقة التفكير المنطقي المجرد والقدرات التوافقية.
• "حفظ الكلمات وفقًا لـ A. R. Luria." لدراسة عمليات الذاكرة.
• “العلاقات الكمية”. لتقييم التفكير المنطقي.
• “اختبار مونستنبرج”. مناعة الضوضاء وانتقائية الاهتمام.

مهما كان مستوى العمليات المعرفية لديك، يجب عليك تدريبها، ومن الأفضل أن يتم ذلك باستمرار.

دعونا نركز على كل عملية معرفية ونتعرف على الألعاب والتمارين المتوفرة لتطويرها. بالطبع، من المستحيل تغطية الموضوع بالكامل في مساحة مقالة بالمدونة، لذا فهذه مجرد معلومات أساسية.

ذاكرة

تمرين واحد: تذكر الكلمات.

اقرأ القائمة التالية: الطبل، الكرسي، السجادة، الرسالة، الفلين، الأداة، المقلاة، الصورة، المزهرية، الدبوس، الحقيبة. خذ 30 ثانية لحفظها. لا تحاول استخدام فن الإستذكار.

التمرين الثاني: تذكر الأمس.

تتدهور ذاكرتنا لأننا نادرًا ما نحاول تذكر الأحداث الماضية ولا نحتفظ بمذكرات. لذا اجلس في مكان هادئ وحاول إعادة إحياء يوم الأمس بأدق التفاصيل.

التمرين الثالث: مطبخ.

الآن، حاول أن تتذكر كيف يبدو مطبخك (أو أي غرفة أخرى تعرفها جيدًا) بالتفصيل.

انتباه

تمرين واحد: اختبار ستروب.

انظر إلى الصورة ثم قم بتسمية الألوان التي كتبت بها كل كلمة.

التمرين الثاني: مذياع.

قم بتشغيل أغنية تحتوي على الكثير من الكلمات. بعد 10 ثوانٍ، ابدأ في تقليل مستوى الصوت تدريجيًا. قم بتعيين الحد الأدنى الذي لا يزال بإمكانك فهم ما يقال عنده. ابدأ الاستماع إلى هذه الأغنية مرة أخرى. سيسمح لك هذا التمرين بالتركيز عليها فقط.

التمرين الثالث: ملاحظة.

ابحث عن صورة للوحة غير معروفة على الإنترنت. انظر إليها لمدة دقيقة واحدة. أغمض عينيك وحاول إعادة إنتاجها بالضبط. افتح عينيك وقارن النتائج.

تصور

يمارس: التغلب على الضوضاء (انتقائية الإدراك).

سيتطلب هذا التمرين مشاركة أربعة أشخاص على الأقل. يتم وضع أفراد كل زوج عن بعضهم البعض على أقصى مسافة ممكنة (في زوايا الغرفة). وبعد ذلك يبدأ الجميع بالتحدث في نفس الوقت. مهمة كل مشارك هي مواصلة الحوار مع شريكه، على الرغم من الضوضاء.

التفكير

تمرين واحد: صندوق الدماغ.

اختر أي ثلاثة مواضيع. قد تكون هذه حبكة فيلم تمت مشاهدته مؤخرًا أو فكرة أو أخبار. ابدأ الآن بالتفكير في الموضوع الأول لمدة ثلاث دقائق. عند الانتهاء انتقل إلى الموضوع الثاني ثم إلى الثالث.

التمرين الثاني: ابحث عن السبب.

يجب أن يتم التمرين في الشركة. يقوم شخص واحد بإجراء عمل لسبب معروف له فقط، ويجب على المشارك الثاني تخمينه. وهكذا حتى يتم توضيح كل دوافع سلوك المشارك الأول.

خيال

تمرين واحد: كلمات عشوائية.

اختر عشر كلمات عشوائية من كتاب أو مجلة. اربطها معًا لتكوين قصة قصيرة، مع مزجها بكلمات أخرى.

التمرين الثاني: فكرة من الفوضى.

خذ قطعة من الورق وقم بوضع عدة نقاط عليها بشكل عشوائي. ربطها بالخطوط. ما هي الجمعيات التي يثيرها هذا الرقم؟ كيف تبدو؟ يمكن لعب نفس اللعبة من قبل شخصين. أحدهما يرسم والآخر يخمن والعكس صحيح.

خطاب

هذه التمارين مناسبة للأطفال من عمر 2 إلى 6 سنوات.

تمرين واحد: كلمات تبدأ بحرف معين.

اطلب من طفلك تسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف معين.

التمرين الثاني: البحث عن الأفعال.

اختاري أسماء لطفلك ("منزل"، "طريق"، "سيارة") ودعيه يختار لها الأفعال. على سبيل المثال، تقود السيارة، تفرمل، تدور، تتوقف، تتسارع.

التمرين الثالث: رواية ما قرأته.

اختر قصة من المرجح أن تثير اهتمام طفلك. اقرأها. الآن أدعوه إلى إعادة سرد النص وطرح أسئلة توضيحية.

أداء

لتكوين الفهم المكاني وتطويره، نوصي بجمع الألغاز واللعب بالليغو قدر الإمكان. هذا النشاط مفيد لكل من الطفل وليس مخزيًا للبالغين.

يشعر

تمرين واحد: مراقبة شجرة (الإحساس البصري).

انظر من النافذة وشاهد شجرة أو أي جسم كبير آخر. نقدر طوله وجماله وألوانه. قارن مع الأشجار الأخرى.

التمرين الثاني: مقارنة الأصوات.

اخرج إلى الشرفة مرة أخرى واستمع إلى الأصوات. اختر الاثنين الأكثر كثافة وأعلى صوتًا. ابدأ بالمقارنة.

التمرين الثالث: أحاسيس الذوق.

إذا كان لديك نوعان من الجبن أو أي منتج آخر، قم بتقطيعهما إلى قطع صغيرة وجرب واحدًا تلو الآخر. ماهو الفرق؟ العثور على 5 الاختلافات.

نتمنى لك حظا سعيدا!