Lioubov Abramova
Résumé de la leçon « Son [D] et lettre D »
Notes de cours.
Sujet: Son et lettre"D"
CIBLE: Formation de la conscience phonémique, des compétences en lecture et en écriture.
Tâches:
1. Développer la capacité de sélectionner des mots apparentés.
2. Sécurisez l'image des lettres"D".
3. Développer les compétences en lecture et en écriture.
4. Consolider la connaissance des règles d'orthographe. (règle pour écrire une phrase, syllabe "Shi", noms propres)
5. Développer les compétences analyse son-syllabe.
6. Développer la perception phonémique, la perception visuelle, la mémoire auditive.
7. Favoriser un sentiment d’entraide.
Équipement: Magnétique, tableau marqueur, tissu de composition ; photos de 5 maisons (rouge, bleue avec cloche, bleue sans cloche, verte avec cloche, verte sans cloche) ; cahiers, fiches à distribuer pour écrire, stylos, grands et petits lettre"D"; Des photos: fumée, douche, chênes, arc, creux, panda, arc-en-ciel, usines, schémas son-analyse des syllabes pour eux ; grand-père Bookworm et ses assistants; Marqueurs; symboles de mots apparentés ; images de fées Phonétique et graphique.
I. Moment organisationnel.
Nommez n’importe quelle consonne dure son.
II. Partie principale.
1) Introduction au sujet
Aujourd'hui, nous irons au pays de la fée Phonétique.
Qui vit dans ce pays ? (voyelles consonnes des sons)
Nous irons visiter son"D". Mais où est sa maison ?
Regarde la carte.
Lequel ça sonne en live dans cette maison? Comment as-tu deviné? etc.
Vit vraiment dans cette maison son"D", parce qu'il est consonantique, dur, sonore.
2) Travaillez sur des mots apparentés.
"Trouver des parents du mot "maison".
Nous avons trouvé une maison avec vous son"D" Pour y entrer, vous devez trouver des mots apparentés. (des symboles de mots apparentés et une image d'une maison sont affichés)
Maison-maison-maison-maison-maison-domino-maison-maison-femme au foyer-casanière-femme au foyer (clarifier le sens des mots)
En quoi tous ces mots se ressemblent-ils ?
Les enfants répètent les mots tous ensemble.
3) Travailler sur la conscience phonémique.
"Qu'est-ce qu'il y a de plus ?".
Dans la maison son"D" de nombreux éléments différents. Écoute et dis-moi ce qui n'est pas nécessaire dans la maison son"D"?
a) douche, étagère, domino, tuyau Pourquoi ?
b) pantoufles, oreiller, cadeau, eau Pourquoi ?
4) Travailler sur son-analyse syllabique des mots.
« Faites correspondre le schéma au mot ».
Fairy Phonetics vous demande de deviner ses énigmes.
Écoute, qu'est-ce que c'est ? (4 schémas sont affichés analyse son-syllabe)
Ensuite, les images sont affichées au tableau. L'orthophoniste appelle leur: "C'est de la fumée, des chênes, un creux, un panda, un arc-en-ciel, une averse, des usines, un arc."
Trouver quels mots correspondent à quel modèle ?
Les enfants doivent choisir un schéma pour chaque mot et expliquer leur choix.
III. Éducation physique.
L'orthophoniste prononce son, syllabe, mot. Les enfants lèvent les mains en forme de cercle sur son, pour une syllabe - tenez 1 main devant la poitrine, pour un mot - bras sur les côtés.
IV. Lettre"D"
1) Travail sur la perception visuelle.
"Trouver lettre» .
Fairy Graphics a envoyé un télégramme urgent.
"J'ai besoin de votre aide. Grand-père Le mangeur de lettres a volé la lettre... Aide!»
Regarde ce qu'il y a dans le sac Mangeur de lettres? (grand et petit dans un sac bruyant lettre"D") Les enfants vont au tableau et font un cercle lettre avec un pointeur. (ils sont affichés au tableau des lettres)
Ramenons les grands et les petits lettre"D" fée Écrivez en grand et en petit lettre sur une carte.
2) Travailler le mot, lire des mots.
"Ramener lettre à mot» .
-Lettre"D" nous l'avons trouvé ici, grand et petit.
Remettons-le en mots. (1 enfant va au tableau, écrit lettre et lit le mot, puis lis tout ensemble)
« sa...s,...yns,...asha,...anila, po...ushka, sol...at, po...arok, lan. ouais" (jardins, melons, Dasha, Danila, oreiller, soldat, cadeau, muguet)
3) Travailler à consolider les règles d'orthographe.
"Nous corrigeons les erreurs".
Chez mon grand-père Le mangeur de lettres a des aides. Les voici! Ce sont Oshibkin, Pomarkin et Klyaksich.
Regardez ce qu'ils ont fait avec la proposition. Fairy Graphics vous demande de corriger les erreurs et d'expliquer les règles d'écriture.
« Dasha a des melons. Danila est à la maison"
4) Travaillez dans des cahiers.
La fée invite les enfants à noter dans un cahier des phrases correctement écrites.
« Dasha a des melons. Danila se tient près de la maison.
La fée remercie les enfants pour leur aide.
V. Résumé Des classes.
À qui rendions-nous visite aujourd’hui ?
Lequel son? Quels mots apparentés avons-nous trouvé ?
Quelle aide avez-vous apportée à la fée Graphics ? De quelles règles d'orthographe vous souvenez-vous ?
Publications sur le sujet :
Résumé du GCD « Son [Ш] et lettre Shsh. Baies"Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants "Solnyshko" du district municipal de Pavlograd de la région d'Omsk.
Résumé d'une leçon d'alphabétisation « Le son [zh]. Lettre Z. Lettre majuscule dans les noms géographiques" Objectifs des cours : initier les enfants à la lettre Z, leur apprendre à reconnaître visuellement la lettre, à lire les syllabes et les mots avec ; donner une idée de la règle.
Compte tenu de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral et de la tendance à la modernisation de l'éducation préscolaire, l'orientation prioritaire des activités des établissements d'enseignement préscolaire est l'activation.
GCD pour l'alphabétisation « Son [i], lettre « I » Objectifs. Consolidation des connaissances sur les mécanismes d'organisation du son (et) Développement des sensations kinesthésiques sur la structure articulatoire du son (et) Coordination.
Le plan d'un cours d'orthophonie est élaboré selon les canons de travail inhérents aux cours d'alphabétisation.
Objectifs de la leçon:
Correctionnel et éducatif :
Présentez aux enfants la nouvelle lettre « D » ;
- lire des syllabes et des mots avec une nouvelle lettre.
Correctionnel et développemental :
Entraînez-vous à « taper », à « dessiner » dans les airs, à ressentir une nouvelle lettre. — améliorer la capacité des enfants à « taper » des syllabes et des mots avec des lettres maîtrisées ;
- « finir l'impression » des lettres inachevées ;
- consolider et élargir les connaissances des enfants sur l'alimentation.
Correctionnel et éducatif :
Favoriser l’intérêt pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture et le désir d’étudier à l’école.
Équipement : autocollants pour activer les enfants ; images pour le jeu « La Quatrième Roue » : lait, melon, crème sure, beurre ; saucisses, banane, prune, pomme ; bagel, petit pain, mandarine, pain; saucisses, saucisses, viande, tomate; groseilles, carottes, choux, pommes de terre; fraises, radis, mûres, groseilles à maquereau ; tableau magnétique, marqueurs; cercles bleus et verts avec des coches ; lettre « D » ; manuel « ABC pour débutants » (page avec la lettre « D »); manuel « À quoi je ressemble » (page avec la lettre « D »); pâtes à doigts avec semoule et céréales ; une piscine à doigts avec des petits pois, dans laquelle sont cachées des lettres de l'alphabet mobile ; plateau pour les lettres trouvées ; D, A, S, B, U, S ; sur les lieux de travail des enfants : trousses à crayons ; des fiches pour chaque enfant possédant une Maison, pour déterminer la place du son [D] dans la parole de l'enfant ; lettres « D » à moitié imprimées dans les cases ; en mots non imprimés : JARDINS, CHÊNES ; tableau syllabique.
Déroulement de la leçon :
Moment d'organisation : « Le premier à s'asseoir à sa place est celui qui nomme le mot avec le son [Дь]. » (Dinosaure, canapé, argent, arbre, porc-épic, cheville, Poucette).
I. Aujourd'hui, nous nous souviendrons des sons avec lesquels nous avons joué dans la dernière leçon, nous familiariserons avec la nouvelle lettre qui représente ces sons, apprendrons à « imprimer » correctement la nouvelle lettre et à lire les mots avec elle.
II. « Mais d’abord, tendons les doigts.
Donne-moi du lait, Bourenushka, (« Traisons » la vache)
Au moins une goutte - en bas.
Des chatons m'attendent (on fait des « chatons » avec nos mains)
Les petits gars.
Donnez-moi une cuillerée de crème (on plie les doigts un à un sur les deux mains, en commençant par les petits doigts)
Un peu de fromage cottage
Huiles, lait caillé,
Lait pour bouillie.
Donne la santé à tous (« Milk » la vache)
Le lait de vache."
III. "Rappelons-nous de quoi nous parlons cette semaine?" (Cette semaine, nous parlons de nourriture.)
« Regardez attentivement les images : kéfir, melon, crème sure, beurre et nommez « l'extra ». (Melon « extra », car c'est un légume, et le reste c'est des produits laitiers)…
Saucisses, banane, prune, pomme ;
- bagel, petit pain, mandarine, pain ;
- saucisses, saucisses, viande, tomate ;
- groseilles, carottes, choux, pommes de terre ;
- fraises, radis, mûres, groseilles.
IV. « Les gars, parlez des images laissées au tableau et dites-moi ce qu'elles ont en commun ? (Sons [D] et [D]).
Alors rappelons-nous : quel est le son [D] ? (Consonne, dure, sonore). Et le son [D] ? (Consonne, douce, voisée).
Je prends les photos que les enfants ont mises en évidence en éventail, je demande à Dasha de venir vers moi, de prendre n'importe quelle photo et de compter combien de parties - syllabes - il y a dans ce mot. (Le mot di-nya comporte 2 parties)…
V. Les enfants ont une image chacun. S'il vous plaît dites vos mots et vos images. "Si vous entendez le son [D] dans votre mot, placez l'image sur le côté gauche du tableau, et si vous entendez le son [D] - à droite." (Dans le mot Melon, le son [D] est entendu. Dans le mot groseille, le son [D] est entendu).
Que faisions-nous maintenant ?
Je rassemble des images du tableau en demandant ce qui manque.
Viens à moi, Dima, prends n'importe quelle photo de moi et dis-moi dans le mot (melon) il y a un son [U] ?
VI. Regardez vos feuilles. Il y a une MAISON dessinée là-bas. Comment peut-on jouer avec ? (Dessinez des croix). Prenez le crayon que vous voulez, dites vos mots illustrés et, si dans votre mot le son [D] ou [D] est au début du mot, marquez-le (« éclairer ») sur la première fenêtre de la « Maison », et si au milieu, alors en moyenne." (Dans le mot tomate, le son [D] est au milieu du mot.) Qu'est-ce qu'on faisait maintenant ?
VII. « Maintenant, faisons connaissance avec la nouvelle lettre, mais disons d'abord :
De quelle couleur de robe la lettre « D » peut-elle porter ? (Bleu vert).
Pourquoi? (Parce que cette lettre représente les sons durs et doux).
Une lettre peut-elle avoir une cloche ou non ? (Oui).
Pourquoi? (Parce que cette lettre représente des sons voisés).
Vérifions si vous avez raison ou tort ?
1,2,3,
Allez, regarde !
VIII. « Regardez comment « imprimer » correctement la lettre « D ».
Je montre « l'impression » d'une lettre et l'accompagne d'une rime :
Je ne compléterai pas la lettre A,
Je vais le mettre sur le stand.
J'incite les enfants à corriger mes erreurs.
IX. "Dessinons la lettre "D" dans les airs avec notre petit doigt, maintenant sur notre paume gauche avec l'index de notre main droite, maintenant avec nos yeux."
X. Devant les enfants, il y a des jeux de doigts avec de la semoule et des céréales. « Kostya, tu peux imprimer la lettre « D » ! Anya, tu peux le faire ! Ramil le veut aussi ! Olia, je suis d'humeur !
XI. "Maintenant, écoutez la comptine et voyez comment montrer la lettre "D" avec vos mains."
Ils ont apporté une énorme pierre
Et ils ont posé les bases.
La maison est maintenant belle à regarder -
C'est la lettre "D".
Que faisions-nous maintenant ?
XII. « Regardez où « vit » la lettre ? À quoi cela ressemble-t-il?
XIII. « Vous rappelez-vous comment « imprimer » la lettre « D » ? Pouvez-vous remplir les éléments manquants sur vos morceaux de papier pour obtenir toute une ligne de lettres « D » régulières et régulières ? Mais d’abord, prenons le bon stylo » :
Pour Olya (gaucher):
Nous prenons le stylo correctement.
Placez-le sur votre majeur
Maintenant, appuyons dessus avec un gros,
Et avec l'index nous menons,
Pour que les lettres sortent.
Je vais prendre le stylo correctement :
Je vais le mettre sur l'ongle du milieu,
Maintenant je vais la presser fort
Et je le tiens avec mon index.
Du point vers la droite j'écris
Je dessine des lettres par cellules.
(Je regarde la lettre à droite).
Qu'as-tu fait maintenant ?
Nous restaurons les lettres déformées à partir des éléments manquants.
XIII. "Maintenant, nous lisons les syllabes selon le tableau des syllabes avec la lettre "D".
XY. "Trouvez les lettres dans la piscine à doigts de pois et montrez-les avec vos mains."
Les mains jointes dans une cabane
Entre eux se trouve un crayon.
Nous avons à peine fini
Le résultat est la lettre "A".
Paume redressée
Maintenant, inclinez-le un peu.
Alors prends un crayon
Appuyez-le entre vos doigts.
Cela deviendra clair pour vous
Le résultat est la lettre "U".
Ils ont apporté une énorme pierre
Et ils ont posé les bases.
La maison est maintenant belle -
C'est la lettre "D".
Nous avons construit une corniche
Maintenant, regardons en bas.
Ce qui s'est passé? Ce sont les temps -
C'est la lettre « B » pour nous !
Prends le crayon plus fort
Ils l'ont serré dans un poing.
La paume droite devrait
Appuyez sur le côté droit
C'est ainsi que la lettre « Y » est sortie.
Nous plierons notre paume
(Seulement celui de gauche, cependant)
Quel genre de lettre avons-nous ici ?
Et bien sûr, la lettre «C».
Que faisions-nous maintenant ?
XYI. « Maintenant, regardez attentivement cette ligne. Le mot JARDINS doit apparaître à côté du chiffre 1. Complétez les lettres de ce mot. Olya, quelle est la première lettre de ce mot ? Kostya, quelle est la deuxième lettre ? Troisième? Quatrième? Et à côté du chiffre 2, le mot OAKS devrait apparaître. Complétez les lettres de ce mot. Lequel est le premier ?..."
Que faisions-nous maintenant ?
XXII. « Massons les doigts qui tenaient le stylo pour qu'ils soient en bonne santé.
Pour que ton doigt soit en bonne santé,
Faisons-lui un massage :
Frotteons-le plus fort
Et passons au suivant. (Et recommençons à jouer).
XYIII. « Et je suis sûr que vous pouvez gérer la prochaine tâche ! Lisez les mots et reliez les mots et les images les uns aux autres. Le premier mot est GU-BY. Ce que c'est? (Les lèvres font partie du visage). Trouvez l'image de ce mot et connectez-la. Puis nous lisons : DU-BY. Que sont les chênes ? (Les chênes sont des arbres). Vous voyez l'image de ce mot ? Connectez-les. Et le dernier mot est DU-HI. Ce que c'est? (Le parfum est une eau parfumée). Associez ce mot à son image.
Que faisions-nous maintenant ?
XIX. « Alors, quelle lettre avons-nous rencontrée aujourd'hui ? S'il te plaît, apprends à tes parents comment « imprimer » correctement la lettre « D » et colorie l'image avec la lettre sur ton papier après la leçon. Et rappelez-vous également que vous êtes gentils, émouvants, bienveillants, réfléchis, merveilleux, précieux, les enfants les plus chers. N'est-ce pas vrai, invités ?
Alphabétisation
Sujet : « Sons [d], [d’].Lettres D,d »
Le but de la leçon :
Éducatif: présenter aux enfants une nouvelle lettre et un nouveau son ; développer des compétences en lecture syllabique, correcte, consciente, expressive et fluide.
Du développement: apprendre aux enfants à travailler avec du texte, à consolider leurs connaissances sur les consonnes appariées sonores et sourdes, à développer l'attention, la réflexion, l'audition phonémique et la parole.
Éducatif: cultiver la convivialité, l’entraide, l’intérêt pour l’école, l’indépendance dans le travail et le sens des responsabilités quant à la qualité de son travail.
Résultats prévus
Compétences disciplinaires : Développer la capacité de corréler une consonne et la lettre à laquelle elle correspond ; maîtriser les moyens de déterminer la douceur et la dureté d'une consonne ; développer la capacité de distinguer la sonorité et la matité d'une consonne, d'identifier les consonnes et de les caractériser.
Activités d’apprentissage universel :
Personnel activités éducatives universelles : formation d'un intérêt éducatif et cognitif pour le nouveau matériel pédagogique, capacité d'auto-évaluation.
Réglementaire actions éducatives universelles : transformer une tâche pratique en une tâche cognitive, évaluer de manière indépendante et adéquate la justesse de l'action.
Cognitif activités pédagogiques universelles : utiliser des tableaux, des modèles, des schémas, construire des énoncés de discours à l'oral, analyser des objets en mettant en évidence des caractéristiques essentielles et non essentielles, comparer, classer, regrouper, généraliser selon des critères donnés.
Communication activités éducatives universelles : formuler sa propre opinion, négocier et parvenir à une décision commune dans des activités communes (en travaillant en binôme, en groupe)
Pendant les cours.
I. Moment organisationnel
II. Actualisation des connaissances de base.
En quels deux groupes tous les sons sont-ils divisés ? (Voyelles et consonnes).
Que pouvez-vous dire sur les voyelles, quelles sont-elles ? (Stressé et non stressé).
Que pouvez-vous nous dire sur les sons des consonnes, quels sont les sons des consonnes ? (Dur, doux et voisé, sourd).
II. Travailler sur du nouveau matériel.
1. Travailler avec le manuel.
Faire des suggestions d’illustrations.
Nommez les mots avec le son « d » (plongeurs, fond, méduse)
2. Exercice physique en musique.
3. Travailler sur le développement de la parole
De quelle lettre parlons-nous dans l’énigme ?
Lettre - maison soignée
Avec un haut toit à pignon. (Lettre D)
Qui a deviné quel est le sujet de notre leçon ? (Introduction à la lettre D)
Quel objectif allons-nous nous fixer pendant le cours ? (Faites connaissance avec la lettre D, apprenez à lire les syllabes et les mots avec la lettre D)
Faisons une petite recherche. De quel genre de son s'agit-il ? (Consonne ; en prononçant ce son, l'air rencontre un obstacle.)
Prononcez les mots en accentuant ces sons avec l'intonation. Qu'avez-vous remarqué ? (Les sons sont prononcés fermement et doucement.)
Qu'établissons-nous d'autre pour les consonnes ? (Son voisé ou sourd.)
Analyse son-lettre des images ouvertes
(Maison, pic, arbre, pipe, crocodile, méduse.)
Dans quelle partie du mot entendez-vous le son [d], [d’].
Faisons des diagrammes de mots.
Nommez la lettre qui peut représenter les sons [d], [d’].
Regardez l'image, trouvez 8 mots avec les sons [d], [d'].
Inventez une histoire basée sur les images, en utilisant des mots avec les sons [d], [d’].
Voyons le résultat de notre travail (regardez le dessin animé)
Lisez le texte.
De qui parle le texte ?
Où vit le merle ?
Pourquoi pensez-vous que le merle vit avec Dima ?
Quand Dima pourra-t-elle relâcher le merle ?
Développement de l'audition phonémique
Attirer l'attention des enfants sur des informations fondamentalement nouvelles, développer la capacité de reconnaître les lettres et les sons
III. Consolidation.
IV. Résumé de la leçon.
Reflet de l'activité
Alors, quelle lettre avons-nous connue aujourd’hui ? Écoutez les énigmes et devinez-les (lecture des énigmes)
J'ai réalisé que...
C'etait intéressant…
C'était difficile…
Je me suis débrouillé…
Sonne [d, d,]. Lettres Dd.
Article: leçon d'alphabétisation.
Classe: 1.
Sujet:« Ça sonne [d, d,]. Lettres Dd."
Type de cours : u connaissance rock de nouveaux sons et lettres de l'étape principale de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Équipement: Ordinateur, projecteur, écran, présentation Microsoft Office PowerPoint.
Objectifs de la leçon
Présentez aux enfants les sons des consonnes sonores, les sons des consonnes [d, d, ], les lettres Dd.
Continuez à familiariser les enfants avec les morphèmes des mots.
Développer le discours des étudiants en fonction de leur expérience et de leurs connaissances existantes ; audition phonémique, attention, mémoire, pensée verbale-logique, pensée visuelle-figurative, développer la capacité de tirer des conclusions basées sur des observations, formuler des règles.
Cultivez l’intérêt pour la lecture, le respect des opinions des autres et la capacité de s’écouter.
Effectuez un système d’exercices visant à la relaxation.
Formes de travail : Frontal, collectif, individuel, groupe, multi-niveaux.
Méthodes : Visuel, conversation, dialogue, pratique, exercice, travail indépendant.
Pendant les cours.
I. Moment organisationnel.
Cible. Préparer les étudiants au travail : offrir un environnement externe favorable au travail, préparer psychologiquement les étudiants à des activités communes.
– Préparez vos oreilles et vos yeux pour que pendant le cours, ils puissent tout entendre, voir et se souvenir de tout.
II. Actualisation des connaissances de base.
Cible. Assurer un haut niveau d’implication des élèves dans les activités d’apprentissage dès le début de la leçon. Développement d'opérations logiques (les tâches sont sélectionnées de manière à ce que les enfants puissent répéter le matériel précédemment étudié). Amener les élèves à formuler le sujet de la leçon.
– Il y a 2 groupes d'objets affichés à l'écran.
La diapositive n°2 s'affiche.
Dans le premier groupe :
– Nommez les objets représentés dans le groupe 1. (Chat, baleine, pic.)
Dans le deuxième groupe :
Diapositive n°2
– Nommez les objets représentés dans le groupe 2. (Maison, voiture, framboises.)
– Comment avez-vous utilisé pour nommer les objets représentés ? (En utilisant des mots.)
– En quoi un objet est-il différent d'un mot ? (Un objet peut être touché et vu, et un mot peut être entendu et prononcé.)
– Éliminez un mot du premier groupe sur la base d'un critère auto-sélectionné. (Pic, parce qu'il a 2 syllabes, et les autres ont 1 syllabe chacun. Pic, parce qu'il a 5 sons, et les mots baleine et chat ont 3 sons chacun.)
– Quel mot peut être exclu du deuxième groupe ? (La maison, puisqu'elle a 1 syllabe, 3 sons, se termine par une consonne, et en d'autres termes, 3 syllabes, 6 sons chacune, se terminent par une voyelle).
III. Formulation par les étudiants du sujet et des objectifs de la leçon.
Cible. Formulation indépendante par les étudiants du sujet et des objectifs de la leçon (mise en œuvre de l'idée de coopération pédagogique).
Sur la base d'une activité verbale et mentale active, les élèves participent à l'établissement d'objectifs. Cette approche crée une disposition chez les élèves à atteindre l'objectif de la leçon et stimule des activités d'apprentissage fructueuses.
– Dites les premiers sons des mots exclus et formulez le sujet de la leçon d'aujourd'hui. (Le mot pic commence par le son[d, ], et le mot maison vient du son[d]. Ainsi, le sujet de la leçon d'aujourd'hui est « Les sons »[ré, ré, ] et la lettre qui les représente.")
La diapositive numéro 3 s'affiche.
– Sur la base du sujet, formulez le but de notre leçon. (Les élèves formulent le but de la leçon.)
IV. Assimilation de nouvelles connaissances.
Cible. Initiez les enfants aux sons de consonnes sonores et aux sons de consonnes.[ré, ré, ] , des lettres Dd.
Présentation de nouveaux sons
Cible. Articulation de nouveaux sons. Lors du travail analytique, à travers l'articulation de nouveaux sons, l'observation, mettre en œuvre le principe le plus important de la langue maternelle - l'attention portée à la matière de la langue.
– Où vit le pic ? (Sur l'arbre.)
Démonstration de la diapositive numéro 4, qui représente un arbre.
– Qu'est-ce qu'un bâtiment pic ? (Creux.)
Démonstration de diapositives n°5 : creuse.
Diapositive n°4
Diapositive n°5
La diapositive numéro 6 s’affiche.
Diapositive n°6
– Les objets sont affichés à l'écran. Nomme les. (Pic, maison, arbre, creux.)
– Quel est le point commun entre ces mots ? (Les mots commencent par des sons[ré, ré, ] .)
– Explorez ces sons, que pouvez-vous nous en dire ? (Options de réponse pour les enfants.)
Travailler en groupe
Objectifs.
Mise en œuvre du principe d'activité.
Formation de motivation pour l'enseignement et l'apprentissage.
Contrôle universel et global des connaissances.
Confort psychologique dans la communauté éducative.
Unité de l'éducation et de la formation.
Réalisation de relations sujet-sujet.
Introduire des compétences de vie importantes (communication efficace, écoute, prendre le point de vue d'autrui, résolution de conflits, travailler ensemble pour atteindre un objectif commun).
Le travail se déroule en groupes de membres permanents. Cette forme contribue à la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage de l'activité cognitive, favorise le sentiment de responsabilité non seulement envers soi-même, mais aussi envers son ami, intensifie les activités d'apprentissage, crée des conditions confortables pour le développement des compétences de communication et augmente l'efficacité du leçon.
– Et maintenant, notre classe va se transformer en institut de recherche. Pour ce faire, divisons-nous en 3 groupes de recherche.
Les élèves sont assis en groupes (1er rang - 1er groupe, 2ème rang - 2ème groupe, 3ème rang - 3ème groupe).
– Pour effectuer des travaux ultérieurs, vous devez suivre les règles en vigueur dans l'institut. Apprenons à les connaître.
Les enfants lisent les règles du travail en groupe en chœur : slide n°7.
Respectez votre camarade.
Sachez écouter tout le monde.
Si vous n’êtes pas d’accord, suggérez-le !
Diapositive n°7
La diapositive numéro 8 s'affiche.
Pivert
maison
arbre
creux
Diapositive n°8
– Les mots apparurent sur l'écran : pic, maison, arbre, creux. Chaque groupe de recherche doit analyser ces quatre mots et tirer une conclusion pour répondre à la question.
Affectation au 1er groupe de recherche
Faites une conclusion : le son [d] est-il une voyelle ou une consonne ?
Affectation au 2ème groupe de recherche
Analysez les mots : pic, maison, arbre, creux.
Tirez une conclusion : le son [d] est-il voisé ou non ?
Affectation au 3ème groupe de recherche
Analysez les mots : pic, maison, arbre, creux.
Tirez une conclusion : le son [d] dans les mots est-il dur ou doux ?
L'affichage suivant est fixé au tableau à l'aide d'aimants : B :
– Ainsi, nous avons découvert que le son [d] est une consonne, exprimée, et que dans les mots, il peut être dur et doux. Maintenant, dites-vous votre prénom et votre nom.
– Levez-vous, ces enfants, il y a un nouveau son dans votre prénom ou votre nom. (Les élèves dont le prénom ou le nom a un nouveau son se lèvent.)
– Déterminer où il se trouve : au milieu du mot, au début ou à la fin du mot ? (Après avoir répondu à la question, les élèves s'assoient.)
Minute d'éducation physique
Cible. Créer une compréhension de base des concepts de base d’un mode de vie sain. Relier les parties structurelles de la leçon. (L'éducation physique est réalisée avec une tâche didactique sur le thème de la leçon avec une petite charge mentale, elle ne rompt donc pas, mais relie les parties structurelles de la leçon.)
– Rappelons-nous la bonne routine quotidienne. Je nommerai ses points, et vous, si leurs noms contiennent des sons [d, d, ], décrivez son contenu avec des mouvements appropriés.
Les enfants connaissent déjà cette forme d'éducation physique, l'enseignant n'explique donc pas la méthodologie pour la réaliser.
1) Levage – 7 heures 30 minutes (Ils se lèvent de leur bureau.)
2) Procédures d'eau – 7 heures 40 minutes (Imitez le lavage.)
3) Petit-déjeuner – 8 heures [ré, ré, ] .)
4) Activités scolaires – jusqu'à 12 heures 10 minutes (Représentez des cours à l'école.)
5) Déjeuner – 13 heures (Les mouvements ne sont pas effectués, puisqu'il n'y a pas de sons dans ce mot[ré, ré, ] .)
6) Marcher – Une heure et demie. (Les mouvements ne sont pas effectués, puisqu'il n'y a pas de sons dans ce mot[ré, ré, ] .)
7) Dîner –à 19 heures (Les mouvements montrent qu'ils sont en train de dîner.)
8) Se préparer à aller au lit – 21 heures (Les mouvements montrent qu'ils vont dormir.)
Présentation d'une nouvelle lettre
Cible. Présentez aux élèves une représentation graphique des sons qu’ils ont appris.
– Nous avons travaillé avec de nouveaux sons. Dites-moi, qu'allons-nous découvrir maintenant ? (Avec une nouvelle lettre qui représente les sons[ré, ré, ] .)
– Je montrerai différentes lettres, si vous voyez une nouvelle lettre, tapez dans vos mains, sinon, secouez la tête.
– Qui sait comment s’appelle correctement la nouvelle lettre ? (Options de réponse pour les enfants.)
– Selon vous, à quoi servent deux lettres : majuscule et minuscule ? (Options de réponse des élèves.)
– Plaçons cette lettre sur le ruban à lettres.
La diapositive numéro 9 s’affiche.
Diapositive n°9
Jeu "Mon Imagination"
Cible. Développement de la pensée créative.
– Imaginons à quoi ressemble la lettre d ? (Sur le toit de la maison, sur la cloche, sur la cheminée,....)
La diapositive n° 10 est affichée.
Diapositive 10
Il se tient là, soufflant de la fumée,
La lettre « D » est un tuyau de poêle.
V. Consolidation de nouvelles connaissances.
Lecture de syllabes, de mots, de texte avec une nouvelle lettre
Au stade des fusions de lecture, de mots, de textes connectés, une différenciation des entraînements est organisée selon le niveau de préparation à la lecture.
Objectifs.
Formation des compétences en lecture chez les enfants qui n'ont pas lu avant l'école, amélioration de cette compétence chez les enfants qui lisent, développement de l'intérêt pour la lecture et du désir de lire.
Formation de compétences en lecture syllabique avec passage à la lecture de mots entiers. (Le deuxième groupe (élèves moyens en lecture) lit les mots de manière indépendante.) Lors des tests individuels et collectifs, un certain nombre de tâches sont effectuées avec les mêmes mots, ce qui permet d'éviter les répétitions mécaniques et d'assurer la conscience de la lecture. Cette combinaison de lecture avec le développement d'opérations intellectuelles contribue à la formation de la pensée verbale et logique et rend le processus de lecture plus excitant et intéressant.
Œuvre tirée du manuel « My Favorite Primer », p.
Trois groupes d'exercices sont proposés. Le premier groupe d'exercices est constitué de syllabes (pour les enfants qui lisent mal), le deuxième groupe est constitué de colonnes de mots (pour les enfants qui lisent moyennement) et le troisième groupe est constitué de texte (pour les bons lecteurs).
Devoir pour le groupe 3 (enfants ayant de faibles compétences en lecture)
– Lisez les syllabes.
Devoir pour le groupe 2 (enfants moyens en lecture)
– Lisez les mots dans les colonnes.
– Lisez les phrases et réfléchissez à la raison pour laquelle il y a un point d'interrogation au début de ces phrases ? Ces phrases peuvent-elles être appelées texte ?
– Vérifions comment le 2ème groupe a fait face à la tâche et rejoignons-nous pour les 1er et 3ème groupes.
1 colonne
dame
pensée
âme
respire
– Lisez des mots où tous les sons sont exprimés. (Dame, pensa - sonore.)
– Lisez les mots où se trouve un endroit dangereux. Pourquoi? (Respire. Zhi- et shi- s'écrivent avec la lettre i.)
2 colonnes
maison
maison
putain
vallée
– Lire le mot avec un petit nombre de lettres qui représentent un gros objet.(Maison.)
– Lisez un mot qui contient plus de lettres et un petit objet. (Maison.)
– Quelle partie du mot rend l'objet petit, mettez-le en surbrillance. (Suffixe – ik-.)
3 colonnes
fumée
fumée
trou
trou
– Lire des mots avec des racines - trou- ; - fumée-. (Trou, trou ; fumée, fumée.)
– Sélectionnez la racine.
– Comment s’appellent ces mots ? (Même racine.)
4 colonnes
cadeau
donne
va donner
présent
– Lisez les mots avec joie, avec délice.
– Qu'avez-vous remarqué ? (Dans cette colonne, tous les mots ont la même racine.)
– Surlignez la racine de ces mots. (Racine -dar-.)
5 colonnes
paumes
paumes
d'accord
Crêpes
– Lisez les mots avec chaleur dans votre cœur, en vous souvenant de votre mère.
Gymnastique pour les yeux
Cible. Prévention de la myopie.
Clignez des yeux rapidement et fermez les yeux. Asseyez-vous tranquillement et comptez lentement jusqu'à cinq. Répétez 5 fois.
– Continuons à travailler selon l'ABC. Le groupe 1 lit les phrases à haute voix et les groupes 2 et 3 écoutent attentivement car des questions seront posées à tous les groupes.
– Est-ce du texte ou des phrases individuelles ? (Il s'agit d'un texte, puisque les phrases ont un sens lié et sont unies par un thème commun.)
– Pourquoi y a-t-il un point d'interrogation avant le texte ? (Sans nom.)
– Donnons-lui un titre. ("Notre maison".)
– Lisez les mots surlignés. (À, à, à, à, à, à.)
– Comment s’appellent les mots surlignés ? (Prépositions.)
– Observez les prépositions. Quelles choses intéressantes avez-vous remarquées ? (Les prépositions avec des mots sont écrites séparément.)
– Soulignez l'espace entre la préposition et le mot.
Lecture du texte de V. Khmelnitsky « Fumée »
Manuel «Mon ABC préféré», p.95.
La diapositive n° 11 est affichée.
– Sur l'écran se trouvent des mots-clés et une image. Lisez les mots et regardez l'image.
fumée
tuyau
tout voir
fondu
Diapositive n°11
Devoir pour le groupe 1 (enfants qui lisent bien)
Lisez le texte « Fumée » pour vous-même.
Tâches pour les groupes 3 et 2 (enfants pauvres et moyens en lecture)
Trouvez des mots avec de nouveaux sons dans le texte « Fumée ». Mettez-les en valeur. Déterminez quel est le nouveau son dans les mots soulignés : dur ou doux ?
Vérification de l'achèvement des tâches : le groupe 1 lit à haute voix et les groupes 2 et 3 écoutent. Le texte est lu phrase par phrase avec commentaires (tous les groupes commentent). Les mots-clés apparaissent dans le texte au fur et à mesure que vous les rencontrez sur la diapositive numéro 12.
1ère phrase. De la fumée blanche est apparue au-dessus de la cheminée.
– Pouvez-vous imaginer à quoi ressemblait la fumée ? (L'auteur écrit : blanc. Fumée signifie petit, peut-être juste né. Blanc, petit, mignon...)
2ème phrase. Après avoir regardé autour de lui, il se précipita rapidement.
– Avez-vous remarqué que l'auteur a donné vie à la brume ?? Soutenez cela avec des mots du texte. (Après avoir regardé autour de lui, il s'enfuit précipitamment.)
3ème proposition. "Attendez, ne vous précipitez pas", commença à enseigner la trompette.
– Quelle question pouvez-vous poser après avoir lu cette phrase ? (Pourquoi la trompette a-t-elle commencé à lui enseigner ?)
– Pourquoi a-t-il commencé à lui apprendre la trompette ? (Sage, vit sur le toit de la maison depuis longtemps.)
4ème proposition. «Je n'ai pas le temps», soufflait la fumée. - Je veux tout voir!
– Comment était la fumée ? (Pour les curieux.)
– Comment le découvre-t-on dans le texte ? (Pas le temps, je veux tout voir.)
5ème phrase. Le monde est grand », objecta la trompette. – Il est peu probable que vous réussissiez. 7ème offre. Et... avant que la trompette n'ait eu le temps de l'avertir, la fumée s'est dissipée.
– Quel est le nom de le signe qui vient après le mot et ?(Ellipse.)
– Qu'est-ce que ça veut dire? (Vous devez faire une pause pendant un moment pendant la lecture.)
– Lire il s'agit d'une suggestion, conforme à cette exigence.
– Ce qui s'est passé avec Dymko ? Pourquoi?(Il a fondu. La trompette n'a pas eu le temps d'avertir.)
– Réflechir Que pouvait dire ou penser la pipe en voyant que Smokey avait fondu ?
– Et ça est-ce que c'est dit dans le texte ?(Les enfants lisent la phrase 8.)
8ème offre. "Il a trop chaud pour moi", soupira tristement la trompette et leva les yeux : là, dans le ciel bleu, flottaient les enfants obéissants de quelqu'un.
– Comment penses-tu , où vont les enfants obéissants ? Notre Smokey pourrait-il être avec eux ?
– Pour quelle importance Des pensées puis-je dire « merci » au texte ?(Échange d'opinions.)
VI. Résumé de la leçon.
Le cours est résumé, une évaluation orale du travail des élèves au cours est effectuée et une réflexion est menée.
– Les enfants, qu'avez-vous appris de nouveau en classe ?
VII. Devoirs créatifs.
Nous ne savons pas quel genre de voyages et d'aventures attendaient Dymka ? Laissez courir votre imagination. Dessiner.
Dites-nous à quoi vous rêvez lorsque vous regardez les nuages ?
Initier les enfants à de nouvelles lettres désignant les consonnes [d], [d`], leur apprendre à caractériser les sons, favoriser le développement de la pensée logique, de l'audition phonémique, de l'attention, de la mémoire, élargir leurs horizons, cultiver la curiosité et former une forme correcte, expressive, lecture consciente.
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Aperçu:
EMA : "Sons [d], [d"], lettre D,d"
Tâches:
Présentez aux enfants de nouvelles lettres désignant les consonnes [d], [d`], apprenez aux enfants à caractériser les sons ; favoriser le développement de l'audition phonémique, de la parole, de la pensée logique, de l'attention, de la mémoire, élargir les horizons, cultiver la curiosité ; former une lecture douce, expressive et consciente.
Résultats prévus :
Sujet:
- connaître les lettres D, d et les sons qu'elles représentent
- caractériser ces sons à l'aide d'un algorithme
Métasujet :
- comprendre et accepter la tâche pédagogique assignée, établir de manière indépendante un plan de travail pour la leçon, évaluer votre travail pendant la leçon
- élaborer un algorithme de travail
- trouver les informations nécessaires (y compris dans la littérature supplémentaire)
Personnel:
- comprendre le sens du proverbePatience et un peu d'effort.
Pendant les cours :
- Motivation pour l'activité cognitive
La leçon commence
Ce sera utile pour les gars.
Essayez de tout comprendre -
Vous écrirez correctement.
Maintenant regarde ça, mon ami,
Êtes-vous prêt à commencer la leçon ?
Est-ce que tout est en place ?
Est-ce que tout va bien?
Stylo, livre et cahier ?
Est-ce que tout le monde est assis correctement ?
Est-ce que tout le monde regarde attentivement ?
Exercice phonétique
Comment sonnent-ils de la trompette ? (doo-doo-doo)
Quel son entend-on lorsque la cloche sonne ? (ding-ding-ding)
Quels sons entendons-nous au début de ces mots ?
Pouvez-vous décrire ces sons maintenant ? (Nous ne les connaissons pas encore)
Que devais-tu faire ? (caractériser les sons [d, d, ])
Alors, quel objectif allons-nous nous fixer dans la leçon d’aujourd’hui ?
Formulez le sujet de notre leçon.
Faites un plan pour votre travail.
- Actualisation des connaissances
Que voyez-vous dans la photo?
Isolation des sons et analyse sonore des mots ARBRE et MAISON
Faisons une petite recherche et découvrons quels sont ces sons. (nous donnons une description, dressons des schémas, mettons l'accent)
Comparez ces deux sons. Quelle lettre utiliserons-nous pour désigner les sons [d], [d"] ?
− Montrez la lettre D. Nommez sa place dans l'alphabet.
-A quoi ressemble la lettre D ?
C-c'est une maison soignée,
Avec un haut toit à pignon.
Il se tient là, soufflant de la fumée,
Lettre D – tuyau de poêle.
Exercice physique.
Nous serons tous unis maintenant,
Nous nous reposerons à l'aire de repos...
Tourne à droite, tourne à gauche
Penchez-vous et inclinez-vous !
Pattes vers le haut et pattes sur le côté
Et sautez et sautez sur place !
Maintenant, sautons et courons
Bravo, mes lapins !
Les enfants ont des cartes vertes et bleues.
Écoutez le poème. Lorsque vous entendez le son [d], ramassez la carte bleue ; lorsque vous entendez le son [d"], ramassez la carte verte :
Le pic vivait dans un creux vide,
Le chêne ciselait comme un ciseau.
J'ai martelé pendant un jour, martelé pendant deux -
Il a fait un trou dans le chêne.
Organisation de l'activité cognitive
Éléments de lettre de la lettre minuscule d.
− Quelle est la différence entre une lettre écrite et une lettre imprimée ?
− De quels éléments se compose une lettre ? (Ovale et aligné avec une boucle en bas).
− Dans quelles lettres ces éléments ont-ils été trouvés ? ( a, o, y).
− Par où devrions-nous commencer à écrire ? (Juste au-dessus de la ligne inférieure de la ligne de travail)
Exercice des doigts.(Préparer votre main pour écrire)
Petite lettre d sur tableau noir avec explication de l'enseignant.
"Le conte de la lettre D"
La lettre « D » ressemblait à une maison. Et tout le monde a essayé de s'installer dans cette maison. Un jour, la lettre « D » s'est endormie dans la forêt parmi l'herbe, au soleil, et quand elle s'est réveillée, un oiseau était déjà assis à l'intérieur, comme dans une maison, en train de se faire un nid. La lettre «D» devait retirer le nid et le déplacer vers l'arbre avec l'oiseau.
Un jour, un petit chiot a rampé jusqu'à la lettre « D » et s'est endormi alors qu'elle était assise et se reposait. Et quand la lettre « D » s'est mise à marcher, et je dois dire qu'elle courait très vite partout sur ses petites pattes, se dandinant d'un côté à l'autre, le chiot a eu peur et a crié de peur. Et la lettre «D» était également effrayée et criait également de peur. Et puis, lorsqu'elle s'est rendu compte qu'un chiot s'était mis à elle pendant qu'elle se reposait, elle et tout son entourage ont beaucoup ri et se sont bien amusés !
Ce sont les histoires drôles qui se sont produites avec la lettre « D ».
Un jour, la lettre « D » réfléchissait à la manière dont elle pourrait former un mot. Et elle est allée vers la lettre « A », parce que la lettre « A » savait tout et devait l'aider. Et puis la lettre « D » est venue à la lettre « A » et a dit :
- La lettre a"! Aide-moi! Je veux former un mot, mais je ne sais pas avec quelle lettre je dois l’associer pour créer un mot. Dites-moi!
- Comment? - la lettre "A" s'est étonnée, "tu ne connais pas le mot le plus simple et le plus nécessaire qui commence par toi ?" Je vais t'apprendre, ne t'énerve pas. Tu dois être ami avec moi.
Les lettres se donnèrent la main et le garçon (...) commença à lire : OUI ! OUI! OUI!
- Quel est ce mot? – la lettre «D» a été surprise. - Oh oui! Oui, c'est le mot « OUI » ! Cela veut dire accord ! OUI! Lorsqu’on vous pose une question sur quelque chose, si vous êtes d’accord, répondez « OUI » ; si vous n’êtes pas d’accord, répondez « Non » !
- Eh bien, maintenant tu comprends ? – a demandé la lettre «A».
- Oui! – a répondu à la lettre « D ».
-Tu vas te promener maintenant ?
- OUI! – la lettre « D » a répondu à nouveau.
- Et puis tu rentreras à la maison, dormiras et te détendrez ?
- OUI! - la lettre "D" a encore répondu, elle a tellement aimé ce mot qu'elle s'est promenée toute la soirée et n'a répondu que "OUI" à tout le monde.
Et puis, heureuse qu'un mot aussi important ait commencé avec elle, elle rentra à la maison et se coucha.
Et elle rêvait d'une grande maison, à côté d'un chêne, un pic était assis sur le chêne, frappait l'arbre avec son bec et disait : OUI-OUI-OUI ! OUI OUI OUI! OUI OUI OUI!
